Secuencia Didáctica Espacio Curricular "Política Social". Tema: "Política Social de Niñez, Adolescencia y Familia"

SECUENCIA DIDÁCTICA

 

Contenidos conceptuales

 Eje 7: Política Social de Niñez, Adolescencia y Familia Principales problemas de los niños y adolescentes hoy: trabajo infantil, niños y adolescentes en situación de calle, indigencia, adicciones. Modelos de Protección de la Infancia: Situación Irregular y Protección Integral. Marco legal: algunos puntos clave de la Convención Internacional de los Derechos del Niño como marco de la  Ley Provincial de Niñez y Adolescencia.    

Contenidos procedimentales

 Ø      Reconocer los principales problemas de los niños y adolescentes en la actualidad, los modelos de abordaje de la problemática de la Niñez y Adolescencia, las principales  leyes y programas de la política social de Niñez, Adolescencia y Familia.Ø      Aplicar las categorías de análisis y estrategias de intervención en casos de la vida cotidiana. Contenidos actitudinalesØ      Demostrar esfuerzo en el logro de los objetivos propuestosØ      Demostrar  interés por la interrogación, la indagación y búsqueda de explicaciones y soluciones frente a  la realidad socialØ      Desarrollar una actitud investigativa, crítica y reflexiva frente a los problemas sociales.Ø      Aprender a trabajar operativa y cooperativamente en grupo.Ø      Ejercitar los valores de la tolerancia, el respeto por la divergencia, la solidaridad y la participación en el trabajo grupal áulico.  Expectativas de logro:Que el alumno:Reconozca los principales problemas de la Niñez, Adolescencia y Familia en la actualidad.Confronte los paradigmas/modelos operantes en el abordaje de la problemática de la Niñez y Adolescencia: Situación Irregular y Protección Integral. Relacionen dichos modelos con la legislación asociada: Ley de Patronato de Menores,  y Ley de Niñez y Adolescencia (6354).Identifiquen algunos programas y recursos en materia de Niñez, Adolescencia y Familia.Apliquen programas, recursos y estrategias en la resolución de un caso concreto.      

CLASE 1(1 módulo)

 1-     Explicación del docente Presentación del tema y de las expectativas de logro. Propuesta de trabajo en grupos de  6 integrantes. Cada grupo trabajará en clase con un cuadernillo de actividades. Se evaluará:Claridad  de los contenidos conceptualesLogro de los contenidos procedimentalesEjercicio de los contenidos actitudinalesPresentación del material Tiempo: 10 minutos  2-     Proyección de la primera parte de la película  “Los Coristas”A partir de la película, debatir en grupo:¿Qué idea de niño o adolescente se presenta en la película? ¿Qué problemas o necesidades presenta?¿Qué solución se da a esos problemas?¿Quién da estas soluciones? Conclusión a la que se pretende arribar:Concepción del niño/adolescente como “objeto” de protección, como “menor”, como “adulto en miniatura”Necesidades o problemas: pobreza, desamparo, orfandad, delincuenciaSoluciones: institucionalización, represiónEstas concepciones y actuaciones conforman la denominada “Doctrina de la Situación Irregular”Tiempo: 40 minutos 3-     Explicación a cargo del docente y lectura grupal:Relación entre concepción e intervención. Idea de doctrina o modeloLegislación que da sustento a dicho modelo: Ley de Patronato de Menores.Tiempo: 20 minutos  4-     Trabajo grupal con el artículo “Niños condenados al encierro. En Mendoza hay 1.100 chicos que por violencia familiar, adicciones y abandono están a cargo de la Dirección de Familia. Cerca de 400 aún están en los llamados hogares de menores. La pobreza es el telón de fondo”Lectura del artículo. Expresar por escrito las opiniones personales y grupales haciendo uso del vocabulario explicado.Tiempo: 20 minutos 5-     Proyección de la segunda parte de la película “Los Coristas”A partir de la película, debatir en grupo:¿Qué idea de niño o adolescente se presenta en la película? ¿Qué problemas o necesidades presenta?¿Qué solución se da a esos problemas?¿Quién da estas soluciones?Tiempo: 10 minutos  Conclusión a la que se pretende arribar:Concepción del niño/adolescente como “persona o sujeto con derechos”Necesidades o problemas: pobreza, desamparo, orfandad, delincuenciaSoluciones: reconocimiento de los derechos al juego, la recreación, el deporte, la música, inclusión en familias.Estas concepciones y actuaciones conforman la denominada “Doctrina de la Protección Integral”  CLASE 2 (2 módulos) 1.     Breve recuperación de lo trabajado la clase anterior y su relación con los contenidos conceptuales a trabajar. Explicación de las restantes actividades del cuadernillo.2.     Tiempo: 15 minutos  3.     Trabajo con imágenes y artículos de diario

Los alumnos trabajan en grupo con artículos referidos a chicos en situación de calle, trabajo infantil, maltrato infantil, indigencia. Identifican la problemática o necesidades de la Niñez, Adolescencia y Familia.

A partir de allí, cada grupo deberá completar un cuadro de dos columnas donde aparecen: problemas y su relación con los  derechos del Niño y el Adolescente que se encuentran vulnerados o violados (trabajo con folletos sobre la “Convención Internacional de los Derechos del Niño).

 Cada grupo expone y el docente arma un cuadro en el pizarrón o afiche.  4.     Frente a cada problema, los alumnos deberán seleccionar dos recursos o programas para hacer frente al problema. Se completa el cuadro del pizarrón. Puesta en común. 

Tiempo: 45 minutos

  5.     Retomamos un caso de niños trabajadores que cartonean en las calles de la ciudad con sus padres, y que al inicio del año escolar no están insertos en ningún establecimiento.   Mendoza, 29 de marzo de 2007. Jonatan (10 años) y Micaela (8 años) cartonean con su padre en una zona de la ciudad de Luján los fines de semana. Obtiene entre 10 y 15 pesos por día con la venta de cartón.Su papá, Juan, de 35 años, trabaja de lunes a viernes como albañil. Realiza changas, con un ingreso mensual de $300.Tienen cuatro hermanos más: Romina (7), Marisol (5), Ezequiel (3) y Brian (1). Su mamá, Norma,  es ama de casa. No tiene Plan Social. Jonatan y Micaela aún no asisten a la escuela por falta de abono escolar (no tiene escuela cerca de su casa),  y zapatillas. Jonatan está en  5º grado, y Micaela en 2º (ha repetido). Micaela presenta problemas de conducta en la escuela. Los padres no han llevado a los niños a  controles de salud, y los dos más pequeños están desnutridos (no sólo por falta de alimentos, sino porque consumen demasiados hidratos de carbono, ya que la madre desconoce las necesidades nutricionales). Jonatan y Micaela no tienen documentos. Viven en una vivienda precaria, construida con adobe. El techo es de madre y caña.  Tiene una cocina, dos dormitorios. El baño está fuera de la vivienda. Tienen luz, gas en garrafa, agua dentro de la vivienda. El piso es de cemento.En la zona hay un centro de desarrollo infantil y familiar (Cdyf) que funciona como comedor y centro de apoyo escolar.  Se propuso a los alumnos analizar el caso (descomponer en dimensiones como en el ejercicio anterior). Analizar según componentes económicos, laborales, educativos, de salud , vivienda y de situación personal y familiar (documentación, composición familiar, funciones maternas y paternas). Ahora se les propone que busquen recursos y piensen  estrategias de acción.Sugerencias metodológicas:Identificar principales necesidades no satisfechas o derechos vulnerados. Ej: falta de acceso a la educación.Tener en cuenta :-la pirámide de necesidades, comenzando por aquellas básicas. Tener en cuenta los derechos que aparecen en el folleto (tener en cuenta la “Doctrina de la Protección Integral”).-Los programas asistenciales, preventivos y de promoción.-Dos o tres artículos de la Ley Provincial del Niño y el Adolescente (6354)-La guía de recursos-Las estrategias de acción: derivar a, coordinar con, gestionar en.  Elaborar el análisis del caso y la propuesta de intervención por escrito.   Tiempo: 60 minutos para elaboración de la propuesta; 50 minutos para  la exposición de los grupos (7-8 minutos por grupo);15 minutos para el cierre       

Planificación Anual y Programa del Espacio Curricular "Política Social"

POLÍTICA SOCIAL PROGRAMA  Contenidos conceptuales Eje 1: La Intervención del Estado en la cuestión social  y las Políticas Sociales Origen de la Política Social: la intervención del Estado en la cuestión social.  Políticas Públicas: Económicas, Sociales y de Seguridad. Política Social: concepto.  Modelos de Estado  y de Política Social. Tipos de Políticas Sociales: según su cobertura (universales o focalizadas), según su objetivo (asistenciales o promocionales) y según su modalidad de gestión (centralizadas o descentralizadas). 

Eje 2: Política Educativa

 Principales problemas educativos. Política Social en Educación: origen. Marco legal: Ley de educación Común y Ley Federal de Educación. Programas educacionales. Eje 3: Política Social en Salud Principales indicadores de salud en Argentina y Mendoza: mortalidad infantil. Sistema de salud: sector público (hospitales y centros de salud), sector privado y obras sociales. Atención primaria en salud: Concepto. Importancia. Programas nacionales y provinciales: SIDA, Salud Reproductiva, Remediar, otros.    Eje 4: Política Social en Vivienda Principales problemas habitacionales: déficit habitacional (precariedad y hacinamiento). Programas de viviendas: Vivienda Social, Vivienda Colectiva, Vivienda Rural, Núcleo Húmedo. Financiamiento :IPV, FONAVI, BH.   Eje 5: Política Social de Niñez, Adolescencia y Familia Principales problemas de los niños y adolescentes hoy: trabajo infantil, adicciones, adolescentes en conflicto con la ley.  Paradigmas: Situación Irregular y Protección Integral. Marco legal: Convención Internacional de los Derechos del Niño. Ley de Niñez y Adolescencia. Justicia de Familia. Discapacidad: concepto y tipos. Programas y recursos para la inserción social y laboral de los jóvenes con discapacidad.   Eje 6: Políticas Sociales Laborales Principales problemáticas laborales: el desempleo en los jóvenes. Causas y consecuencias. Programas vigentes que intentar dar respuesta  a la problemática.PLANIFICACIÓN 

Contenidos procedimentales

 Ø      Caracterizar la nueva cuestión social, identificando las principales problemáticas según área (salud, educación, etc),  población (niños, adolescentes, ancianos, etc) o problema (pobreza, trabajo infantil, etc)Ø      Distinguir los diferentes tipos de políticas sociales: en educación, salud, vivienda, discapacidad: niñez, adolescencia y familia; trabajo.Ø      Definir las políticas sociales como respuestas a las problemáticas y necesidades sociales (cuestión social).Ø      Contextualizar el origen de las políticas sociales con relación al Estado Social y movimientos sociales.Ø      Reconocer las principales leyes en materia de  políticas socialesØ      Identificar los principales recursos y programas en los diferentes tipos de políticas socialesØ      Analizar casos de la vida cotidiana haciendo uso de conceptos y herramientas metodológicas (estrategias de acción) aprendidos en este y otros espacios de formación.  Contenidos actitudinales: Ø      Demostrar esfuerzo en el logro de los objetivos propuestosØ      Demostrar  interés por la interrogación, la indagación y búsqueda de explicaciones y soluciones frente a  la realidad socialØ      Desarrollar una actitud investigativa, crítica y reflexiva frente a los problemas sociales.Ø      Aprender a trabajar operativa y cooperativamente en grupo.Ø      Ejercitar los valores de la tolerancia, el respeto por la divergencia, la solidaridad y la participación en el trabajo grupal áulico. Expectativas de logro:Que el alumno:Ø      Recupere conceptos básicos de otros espacios curriculares: Historia, Economía.Ø      Reconozca los tipos de políticas estatalesØ      Identifique los modelos de Estado y de políticas socialesØ      Construya un concepto de Política Social como respuestas del Estado (y la Sociedad) a la Cuestión Social.Ø      Diferencie políticas sociales según cobertura, objetivo y modalidad de gestión.Ø      Identifique el origen de la política Educativa en relación a la cuestión social a fines del siglo XIX (positivismo, cuestión obrera, inmigración, analfabetismo, etc), y a la intervención del Estado.Ø      Sea capaz de reconocer los principales problemas educativos en la actualidad.

Ø      Reconozca dos leyes fundamentales en Educación: Ley 1420 y Ley Federal de Educación.

Ø      Detecte los principales programas y recursos educativos.

Ø      Identifique el origen de la política sanitaria en relación a la cuestión social a fines del siglo XIX (epidemias, impacto de la inmigración, mortalidad), y a la intervención del Estado.Ø      Sea capaz de reconocer los principales problemas sanitarios de la población  en la actualidad.Ø      Conozca algunos datos estadísticos (tasas)

Ø      Detecte los principales programas y recursos  en Salud.

Ø      Identifique el origen de la política de vivienda en relación a la cuestión social a fines del siglo XIX (el conventillo) y a mediados de siglo (las villas de emergencia), y a la intervención del Estado.Ø      Sea capaz de reconocer los principales problemas habitacionales de la población  en la actualidad.Ø      Detecte los principales programas y recursos  en vivienda.Ø      Reconozca los principales problemas de la Niñez, Adolescencia y Familia en la actualidad.Ø      Confronte los paradigmas/modelos operantes en el abordaje de la problemática de la Niñez y Adolescencia: Situación Irregular y Protección Integral. Ø      Contextualicen dichos modelos. Ø      Relacione dichos modelos con la legislación asociada: Ley de Patronato de Menores y Ley de Niñez y Adolescencia.Ø      Conozca el marco legal  para la protección familiar.Ø      Clasifique los principales programas y recursos en materia de Niñez, Adolescencia y Familia.Ø      Aplique programas, recursos y estrategias en la resolución de casos concretos.Ø      Reconozca los principales programas y recursos de la Política de Empleo.  Estrategias de aprendizaje-enseñanza Ø      Trabajo con historias de vida.Ø      Recuperación de conceptosØ      Trabajo con periódicos, historietas, documentos.Ø      Trabajo con folleteríaØ      Lectura de textosØ      Proyección de películasØ      Construcción de maquetasØ      Lluvia de ideasØ      Entrevistas a directivos, docentes y padresØ      Búsqueda de material en InternetØ      Análisis de estadísticas en la actualidadØ      Visita a institucionesØ      Trabajo con imágenes  Ø      Elaboración de cuadrosØ      Análisis de casosØ      Dramatizaciones    Recursos didácticos  Ø      PizarrónØ      Diarios, historietas, documentosØ      PelículasØ      MaquetaØ      Bibliografía Ø      InternetØ      EstadísticasØ      EntrevistasØ      Fotografías, ImágenesØ      FolletosØ      AfichesØ      Cuadernillo de actividades   

Análisis institucional

DIMENSIÓN INSTITUCIONAL(1) 

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL     

 Identificación y localización de la institución:Escuela: Nº 4-162 “Maestro Alfredo Bravo”Año de creación: 2001

Dirección:  Ampere 1025, Bº Decavial de Godoy Cruz.

Teléfono: 4524732

Ámbito: urbano

Gestión: estatal

Niveles y/o ciclos: EGB 3 y Polimodal

Jornada: simple

Programas Nacionales en vigencia:

Plan Nacional de Becas Estudiantiles

Proyecto PROMSE

Proyecto CAJ

Programas Provinciales en vigencia:

Prog. Políticas Alimentarias (merienda)

Prog. Abonos Beca

Matrícula: 315 alumnos

Nº total de divisiones: 10

Turnos y horarios de funcionamiento: mañana (08:00 a 13:00 hs) y tarde (13:30 a 18:30 hs)

 

Contexto institucional

 

         El establecimiento está inserto en un entorno urbano residencial, pero la mayoría de los alumnos de la escuela proviene de hogares carenciados, con padres desocupados o subocupados que se encuentran por debajo de la línea de pobreza. En general, los estudiantes pertenecen a barrios alejados con problemáticas específicas (Bº La Gloria, Huarpes), constituyendo los denominados barrios “urbano-marginales”. Sin embargo, existen alumnos residentes en la zona urbana (Capital, Godoy Cruz y Maipú), dando lugar a una “Escuela de la Diversidad”, lo que ha significado un factor de integración social.

A partir del primer año del Polimodal, muchos padres permiten que sus hijos realicen trabajos temporarios y mal remunerados. Esto, sumado al hecho de que los alumnos realizan cuidado de hermanos en hogares monoparentales o en que las madres deben salir a trabajar, incide en forma desfavorable en la asistencia y rendimiento.

 Organización interna 

         La escuela presenta una organización de recursos humanos constituida por:

Equipo directivo: Directora y Regente

Mesa de Gestión: Asesora Pedagógica, Orientadora Psicopedagógica, Orientadora Social y 2 Coordinadoras Pedagógicas para 8º y 9º año.

60 Profesores

05 Preceptores

01 Bibliotecaria

 Estilo e identidad de la Escuela 

         La escuela Nº 4-162 cuenta con un PEI para orientar su accionar. Se trata de “una expresión de deseos hacia el logro de objetivos de mediano y largo plazo, lo que permite a la Institución fijar prioridades, distinguir entre lo importante y lo urgente, asignar el tiempo con mayor eficiencia, definir indicadores, autoevaluarse, identificar fortalezas y debilidades, construir y no sólo reaccionar, entusiasmar y armar y no solamente cumplir con un reglamento. El PEI, cuya construcción e implementación, al igual que las del PEI, son responsabilidad de todos los actores de la Institución y cuyos resultados dependen del compromiso que se genere desde cada uno de los sectores (...) Elaborado anualmente, ha permitido señalar líneas posibles de acción y organizar y ordenar aspectos que hacen al mejor desenvolvimiento de las tareas cotidianas” ( texto del PEI)

         Los fundamentos y criterios para la elaboración del PEI apuntan a:

-Considerar la influencia del contexto en la dinámica interna

-Generar un modelo de gestión participativo e interactivo con la comunidad

La visión de la escuela en este marco respecto a sus funciones son:

-Asegurar la transmisión del conocimiento socialmente válido

-Promover aprendizajes significativos en todos los alumnos

         A estas funciones explicitadas, y atendiendo al contexto institucional y características del alumnado, son funciones de la escuela brindar a los alumnos posibilidades de interacción diferentes a las de su contexto social de origen; la internalización de hábitos, conductas y normas diferentes a las de su medio cultural; y las funciones compensatorias y asistenciales, mediante programas e intervenciones  profesionales.

         Se entiende a la escuela como:

-Un espacio donde se trabaje en forma conjunta y comprometida, desarrollando sentido de pertenencia y solidaridad como modo de vida, compromiso con la comunidad y respeto por la diversidad.

-Un lugar donde se valore el aprender como un saber integrado por saberes, hábitos y valores para transformar las realidad en la que los alumnos, los padres y los docentes y no docentes viven.

-Un espacio de actuación concreta en la que compartan y expliciten intenciones, formas de organización, contenidos en sentido amplio, enfatizando los procedimientos para la efectiva apropiación del saber.

-Parte del proyecto de vida de los alumnos, vista como un nexo para poder concretar sus metas.

         Se explicitan como intenciones educativas:

Ø      Propósitos institucionales

-         Comprender, interpretar y transformar procesos de desarrollo personal con miras a la formulación de un proyecto de vida. Plantear las acciones adecuadas para tal fin.

-         Valorar el compromiso ciudadano con la democracia como punto de partida para la superación de las problemáticas que aquejan a la sociedad, asumiendo actitudes básicas de para la vida democrática en el marco de los valores de la solidaridad, participación, responsabilidad, tolerancia y espíritu crítico.

  

Ø      Objetivos institucionales

-         Afianzar la conciencia de pertenencia a la institución

-         Reafirmar el modelo de escuela participativa, no discriminatoria y con compromiso social por parte de todos los actores.

-         Prestar atención prioritaria a la enseñanza de hábitos y actitudes.

-         Asegurar el dominio de las competencias y saberes correspondientes a cada espacio curricular.

-         Impulsar proyectos donde se ponga en práctica el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes en forma sostenida.

-         Promover acciones comunes con otras escuelas de   nivel Polimodal para consolidar el perfil del egresado en vistas a la consecución de estudios  de nivel medio.

 

Ø      Metas institucionales:

-         Formular proyectos institucionales para la atención del 100% de los problemas priorizados.

-         Efectuar monitoreo permanente en EGB 3

-         Mejorar un 10% el rendimiento de los alumnos en los espacios curriculares con mayores dificultades.

 

Acorde con los supuestos y principios del PEI, se postula un estilo democrático y participativo de gestión, deslindando responsabilidades y delegando funciones explícitamente, estableciendo pautas de organización y desempeño.

Se promueve la instauración de una cultura evaluativa que promueva el mejoramiento de la propuesta educativa institucional, para lo cual se diseñan instrumentos de seguimiento de diferentes dimensiones, con sus respectivos indicadores.

 

Hipótesis interpretativas:

 

-Se trata de una escuela en que la “norma” y el “respeto” forman parte de la cultura institucional.

-Se trata de una cultura organizacional con fuerte impronta y ejercicio de los contenidos actitudinales.

-Se trata de una “escuela de la diversidad” por el origen socio-cultural de los alumnos.

-Esta “diversidad” no es factor de conflicto sino de integración, posiblemente como resultado de la cultura organizacional y de todos los dispositivos organizacionales para la contención y retención de los alumnos (asesorías, servicios de orientación, programas).

-La gestión organizacional se caracteriza por un fuerte liderazgo del directivo.

         PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Desde el PCI se entienden los procesos de enseñanza y aprendizaje orientados a una educación integral e integradora, suponiendo la interacción docente-alumno. También se considera que intervienen las relaciones de los alumnos entre sí, siendo fundamental para el aprendizaje el intercambio de experiencias.

         Enseñar es “facilitar experiencias de aprendizaje, y aprender significa alcanzar un logro disposicional estable (hábitos, habilidades, competencias) a través de actividades o experiencias significativas para el sujeto”

         El espacio “Política Social” se enmarca dentro dela modalidad “Humanidades y Ciencias Sociales”, con Orientación en Desarrollo Socio-Comunitario. Por lo tanto, se “focalizarán, integrarán y desarrollarán los contenidos generales de fundamento atendiendo especialmente a la comprensión e interpretación de los procesos de desarrollo personal y de interacción, organización, continuidad y transformación del mundo sociocultural desde una perspectiva multidisciplinaria para fortalecer las capacidades de participación e intervención reflexivas en el mismo”.

         Se definen contenidos transversales:

Ø      Promoción de valores de respeto, solidaridad y responsabilidad en la convivencia escolar

Ø      Desempeño de la lengua oral y escrita en forma clara, coherente, precisa y adecuada.

Ø      Desarrollo de habilidades implicadas en los métodos de investigación científica

Ø      Formación para la participación y el trabajo en equipo en el aula, en la institución y entre la escuela y la comunidad.

 

La propuesta curricular de la escuela se organiza en torno a “áreas curriculares”. La planificación anual de cada área incluye la introducción integrada por las competencias a desarrollar (expectativas de logro) del área y  del espacio curricular, y las capacidades a desarrollar (aprendizajes acreditables). Se organiza luego en bloques o ejes temáticos con sus contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), con sus correspondientes estrategias de enseñanza y aprendizaje, expectativas de logro, instrumentos y técnicas de evaluación. El tiempo para el desarrollo de los ejes se divide en tres trimestres.

                   Las competencias básicas generales son:

Ø      Comprensión y producción de textos orales y escritos

 

Ø      Análisis y resolución de situaciones problemáticas

Ø      Valoración de la escuela y de la educación como herramientas indispensables para la superación personal y social

Ø      Reafirmar actitudes de solidaridad con sus pares y de compromiso con su medio

Ø      Internalizar la cultura del esfuerzo

 

              Respecto al nivel polimodal, las competencias finales a lograr, de acuerdo a la propuesta curricular provincial, son:

Ø      Pensar y comunicarse adecuadamente haciendo uso del lenguaje oral y escrito, del lenguaje matemático, del lenguaje artístico y corporal, de tecnologías como la computadora y de procedimientos sistemáticos de análisis y resolución de problemas complejos.

Ø      Adquirir, integrar y aplicar conocimientos provenientes de distintos campos y disciplinas tales como las ciencias sociales, la historia, la geografía y las artes.

Ø      Trabajar y estudiar eficientemente demostrando responsabilidad y compromiso con los valores personales, sociales y cívicos necesarios para contribuir al desarrollo de una sociedad democrática y pluralista.

Las competencias del Área Curricular Ciencias Sociales son:

Ø      Comprender la realidad social como un proceso complejo y dinámico a través de los espacios geográficos y de los procesos históricos.

Ø      Manejar información empleando diversos registros y distintos tipos de fuentes, analizándola críticamente, contrastando posiciones diferentes, distinguiendo datos de opiniones y presentándola de manera diferente, ordenada y clara, a través de distintos recursos expresivos.

Ø      Experimentar y conocer los pasos de la investigación científica

Ø      Reflexionar críticamente sobre los procesos históricos estudiados, su implicancia ética y su incidencia actual

Ø      Implementar el cuaderno de área de Ciencias Sociales

Ø      Elaborar carpeta testigo en cada uno de los cursos

 Hipótesis interpretativas 

-Las características de la propuesta curricular de la escuela se sustentan en una organización por áreas, pero en un trabajo que finalmente se desarrolla por disciplinas.

-Las competencias a formar y desarrollar en la escuela ponen énfasis en los contenidos actitudinales; la comprensión y producción discursiva y el empleo  de diversos lenguajes; la reflexión crítica sobre la información; la integración disciplinar.

-Las estrategias metodológicas y didácticas empleadas en el espacio curricular de práctica permiten parcialmente el desarrollo de tales competencias.

-En el espacio curricular se privilegia la exposición del docente. Se emplea el análisis de casos, los ejemplos, la búsqueda de información en fuentes escritas (libros, diarios).

-Se pretende la reflexión crítica de los alumnos y al aplicación de la teoría a casos concretos, pero la mediación pedagógica, y los recursos y estrategias de aprendizaje y enseñanza coadyuvan parcialmente al logro dichos objetivos.

 

 

 

(1)El presente informe ha sido elaborado a partir de diferentes fuentes de información: entrevistas con docente y directivo de la Escuela, observación en clase y en el establecimiento, consulta del PEI y PCI.

Taller de Integración. Observaciones de clase

Registro de la observación

Comentarios

18:30P-“Buenas tardes chicos!”A-“Buenas tardes profesora” La docente entrega algunos prácticos. P-“Bueno, y ahora las evaluaciones”A-(todos)- “¡Ohhh!”P-“¡Silencio! ¡Silencio!”P-“La primera pregunta: ‘ Las razones por las que un animador debe conocer la comunidad: (.....)Así de sencilla era la respuesta. Nosotros no hacemos caridad. Los animadores comunitarios se manejan con herramientas técnicas. Yo no puedo tratar de satisfacer necesidades con caridad. Ustedes no van a las comunidades como enviados de la Iglesia, sino con las herramientas que tienen. Tienen que usar la teoría dada en clase y vocabulario técnico. ¿Cómo va a ayudar a una familia? Primero, buscando satisfacción de necesidades básicas. Si no, no podemos apuntar a lo promocional”. 18:35P- “Tampoco la podemos obligar o llevar. Acá se pone en práctica el rol del animador. La redacción en el 50% de los casos es más que pésima. Cosas que ya a esta altura del partido no es que no la hayan aprendido. ‘ Poner en un oficio corto’. El animador no lo pone. Esos términos no los usan más! Mucho verso...En otros casos todo lo resuelven desde lo asistencial: le doy ropa, zapatillas, le doy...¿Cómo le van a dar una casa?. ‘Lo voy a hacer trabajar en una empresa’. ¡Si no hay trabajo ni para un ingeniero! No es el mundo del nunca jamás. La tarea era usar vocabulario técnico. ‘Lo obligo a hacer terapia’. Otra: 72 años y lo voy a meter a la escuela. Ya a esta altura de haber tenido Animación, Proyecto, en todas las materias, este nivel no se puede aceptar. Hay alumnos que han faltado muchísimo, y con lo que han escuchado se han sacado mejores notas que aquellos que vienen todas las clases. ‘Que pueda aprender algo’ . ¿Qué: a drogarse, A violar? ‘Le voy a encargar al animador que vaya y le compre zapatillas, y que si no se lava se lo saca’. Yo lo lamento, pero han sido aplazados. Con respecto a la mediación, tenían que aplicar la metodología aplicada en clase. Estuvimos tres clases y un práctico. 18:40Ustedes no tienen que mediar con el abusador, es judicial. ‘Yo le voy a decir al Juez que le aplique cadena perpetua o pena de muerte’. ¿¡Qué tiene que ver!? ¿Si la mediación era entre la institución y la familia! A-“Profe, pero podíamos mediar entre quienes quisiéramos”P-“Está bien, pero tenés que fundamentar cada aspecto y la conclusión tiene que ser coherente con la mediación entre las partes (...). Pero si no me ponés cómo ha sido la mediación, los pro y los contra...’Como mediadora ordeno que los padres lleven lleven a los chicos a la escuela’. ¿Quién soy yo para ordenarles? Y ese no es el rol del animador y el mediador. Y eso es porque ni siquiera han leído la carpeta. O sea, ¿qué veo yo? Que han contestado con lo que traían de la casa. ¿Me entienden? La profesora continúa de pie junto al escritorio, leyendo las evaluaciones. P-“Otros contestaron que al violador se lo someta a un estudio psicológico y que siga llevando a los chicos a la escuela”.A-“¡Eh...!” (Los alumnos se ríen)P-“Es una cosa grave. Me ponen: ‘Y le diría a los padres que sean más responsables’. 18:45Esto no pasa por la responsabilidad de los padres. Ellos han confiado en una institución. O ustedes cuando eran chiquitos sus padres le pedían psicodiagnóstico al chofer?”A-(Se ríen todos)P-“ ‘Llevando a los padres a un centro de salud’.¿ Y si los padres no quieren ir? Ustedes no deciden sobre la vida de las personas. Ustedes no son jueces, no pueden obligar a nadie a nada. Es diferente de ‘concientizar a los padres de la importancia de’. En el ejemplo de pobreza estructural, otros le sacan a los hijos y los internan. O sea que ustedes agregan un problema más que es el desmembramiento familiar. Están judicializando y victimizando la pobreza. Es grave la ideología que sustenta esto. ¿Se entiende? Escuchen esto porque es mundial! Lo va a mandar a un psicólogo de pareja para que analice la situación de pobreza estructural y pueda administrar bien el dinero. Esto no lo hace un psicólogo. Otro: siempre la palabra ‘culpable’. ‘Los chicos Dawn son culpables porque no les avisaron a sus padres que el chofer los estaba violando’. 18:50Todos los alumnos se ríen.  P-“Después. Algunos me hacen un despliegue de todo lo que harían en el área de alimentación, etc. Todo asistencialismo, nada de lo promocional. Y no es tan fácil bajar los recursos de las políticas sociales. En el cuadro me marcan cruces en todos los casilleros. Yo se los taché. Por las dudas, ¿no?”A-“O sea que no lo habían fundamentado”P-“¡No!”A-“¡Basta, me estás haciendo sentir mal!” (Le dice la alumna que se encuentra detrás del observador a la compañera de banco) Los alumnos dialogan entre sí y se ríen. P-“Otro: ‘Derivo al centro de salud para dar cajas de mercadería. No da cajas de mercadería; da remedios, atención, a lo sumo cajas de leche para los desnutridos”. Los alumnos se ríen y comentan entre ellos. P-“ ‘Que se realice un sorteo para recaudar fondos para comprarles zapatillas’. Imaginen que van a la comunidad donde todos son pobres y los van a obligar a un sorteo.A-“¡Mejor no hable más!”18:55P-(...). Otro: ‘Voy a cambiar los directivos de la institución’. Por ahí no pasa la mediación. El mediador no va a hacer nada que no haya sido conciliado entre las partes. No tiene autoridad para cambiar  los directivos”. Los estudiantes se ríen, conversan. P-“Otro, la situación de pobreza; encima los describen. Entonces él se va a poner a hablarles de la importancia de que estudien, y no tiene zapatillas, y están desnutridos.¡Pero dele de comer, y después hablamos de la importancia de la educación!. ‘Colaborar con alimentos de los alumnos del barrio’. No le podemos pedir a los alumnos que sostengan a las familias pobres de la comunidad. Otro: ‘El Estado va a solucionar’. Igual: le da alimento, zapatillas, le da trabajo en una empresa en blanco.A-“¡Escráchelos, profe! ¿Quién lo dice?”A-“¡Callate cabeza!” (Los alumnos se ríen)P-“Otro: media y llega a la conclusión de que no lo pueden echar al chofer. ¡Lo va a detener la Justicia!¿Cómo los va a seguir llevando? ¡Es una cosa terrorífica! La Justicia lo saca de la institución. Muchos se han equivocado en el planteo de la mediación. Aparte el nivel de soberbia! ¡Voy a ordenar! Ustedes hacen tarea técnica, no deciden sobre la vida de la persona. Ustedes aportan soluciones, pero es la persona la que las toma o no las toma” P-“Herrera, que no ha tenido las materias y la formación, ha sacado excelente. Y Celis se ha sacado un 9”A-“¡Ah, no!” (Los alumnos hablan entre sí y se ríen)P-“Celis, cuántas faltas has tenido no sé. Con los walkman, o MP3, con dos o tres clases que ha escuchado, ha incorporado el vocabulario y ha aplicado el sentido común.19:00 Ella (...)ha hecho un examen excelente. No los estoy comparando. Lo que les digo es: ¿qué pasa con el resto? No los estoy descalificando. Ella no es un genio. Decime la verdad. ¿Vos estudiaste para la prueba?”A-“Estaba más perdida profe...!”P-“Celis, ¿vos estudiaste para la prueba?”A-“Puf!”P- “’Si no tiene casa, voy al IPV y ordeno que le den una vivienda’. ¡No es así! Y hay dos, que no voy a nombrar, que hasta se copian el ejemplo. Y le he puesto el cartelito. Por lo menos sean más vivos y cambien el ejemplo! ¿Les dije lo de la culpa? ¡No, eso no lo voy a tolerar! La culpa se trabaja con el psicólogo. Yo no soy psicólogo, soy animador socio comunitario. Leo los que tiene más carteles. Escuchen esto, porque yo me quería suicidar: ‘porque les voy a enseñar, porque no  sabe administrar la plata, porque es un borracho y la malgasta comprando alcohol. ¿Qué es el alcoholismo?”A-“Una enfermedad”P-“Es una adicción. Es un problema de salud. Culpándolo, va a ir y va a tomar más. ¿Estamos? No puede, cada célula de su organismo le pide alcohol; y sabe que la prioridad es la leche. No puede. Eso ustedes lo saben chicos. Otro. No sé si se equivocó de libro: ‘Identificar las clases sociales de la comunidad, por qué surgen”.A-“¿Qué pregunta es profe?”19:05P-“¿Por qué el animador socio comunitario estudia la comunidad? Para ver cómo está conformada, cuáles son sus necesidades, y cuál proyecto tengo que hacer con la gente para satisfacerlas. Mil veces les he dicho eso. ‘Traslado a una casa con todas las comodidades’. Si me dicen que en esa humildad trabajo con lo que tengo a mi alcance...¡No es que yo soplo y hago botellas!’Los chicos discapacitados no hablaron’ ”A-“ ¡Oh! ¡Oh!” (Los alumnos ríen y conversan)P-“Escárate: y vivieron felices y comieron perdices. Te puse un 8. Si podía, te aplazaba. Lo armaste para que todo te cerrara y no te podía aplazar. ¡Pero no pensaste nada! Te puse: y comieron perdices.¿Les dije esa persona que tenía 72 años y la querían meter en la escuela?”A-“Sí”P-“Otro: ¡pone a trabajar a los chicos chiquitos de cartoneros!A-“Ja, ja!”P-“Como tiene muchos hijos chicos, que salgan a recolectar cartones después de la escuela. Otros: les van a pedir explicaciones a los jueces de por qué no le puso pena de muerte.¡Lo van a detener a él! Otro: va a crear escuelas para chicos! 19:10Risas de los alumnos. P-“Voy a crear una escuela, voy a crear un comedor, voy a crear una casa! Yo esto lo voy a llevar al hospital! ¡Y sí! Otros van a aplicar un sistema de premios y castigos. Por ejemplo: si no trae determinada cantidad de plata por día, le quita la mercadería. Otro: Darle comida en la escuela para que tenga algo en la panza” Risas de los alumnos. P-“¿A ustedes les parece que ese es el vocabulario? O decir: mejorar el nivel nutricional! Otro: adaptarlos a las normas de otras personas”A-“Se va a hacer millonario”P-“¿De qué personas, qué normas? No dice.  Toca el timbre. La docente comienza a entregar los exámenes. Los alumnos los reciben y se retiran, ordenando las sillas sobre los bancos.  P- “¡Becerra! ¿Quién se la da? García! Romero!... Los alumnos van saliendo, mientras la Directora los observa.

Se  trata de una clase de devolución y revisión de los resultados de las evaluaciones. Se trataba de un análisis de caso.          La docente aclara aspectos relacionados a la intervención del animador socio-comunitario                                  La docente intenta hacer reflexionar a los alumnos acerca de la no viabilidad de las alternativas  de intervención que han propuesto los alumnos.      La asistencia a clase no es para el docente un elemento relevante a la hora de evaluar.            La docente hace referencia a la noción de mediación .                                              Se notan graves errores en las propuestas de abordaje, que tienen que ver con errores conceptuales, y con una confusión con las funciones, competencias del animador, mediador.                    La docente clarifica las funciones del animador y del mediador.   A los errores conceptuales se agrega una ideología que sustenta e impregna las respuestas de errores.                 El docente especifica el rol del psicólogo.               Las propuestas de los alumnos se basan en programas asistenciales.         En este punto, los alumnos se burlan entre ellos.         La docente aclara las funciones y recursos disponibles del centro de salud.                Las risas, las apreciaciones de los alumnos y los comentarios son de asombro y a la vez de burla.                    La docente pone en claro la necesaria jerarquización de las necesidades.              Los alumnos piden al docente que explicite de quiénes son las respuestas.                       Compara las calificaciones de los alumnos.          En la evaluación, la docente tiene en cuenta el vocabulario técnico y la aplicación del sentido común.                          La docente se muestra indignada.                La docente explica la necesidad de considerar el alcoholismo como adicción.        En este punto, se nota que la docente es profesora de otro espacio de la escuela, ya que el alumno aplica conceptos de esa materia.                           La evaluación como sanción.               Este es un error conceptual y de aplicación grave.              Se nota el nivel de idealización de los adolescentes.                                      Este dato es importante. la Directora está presente en los actos de entrada y salida de los alumnos.

 

Taller de Integración. Sistematización de las observaciones de clase

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13:30La preceptora se encuentra tomando lista.El observador saluda y se ubica en el primer banco a la derecha del pizarrón.P-“Los chicos que no vinieron en la prueba anterior, ¿están todos?”A-“¿Qué prueba?”A-“¿La de política?”P-“Morales, García, Toledo , Llano y Rodríguez, ¿están todos? Hoy yo iba a repetir la prueba porque han salido mal. Vamos a hacer la primera y segunda prueba”A-“Profe ¿todos salieron mal?”P-“Y...la mayoría. Lo cual no quiere decir que no se vaya a promediar. La primera prueba la van a rendir porque no rindieron. Morales, ¿por qué faltaste?”A-“Porque fui al médico”P-“¿Trajiste el certificado?”13:35A-“Sí”P-“García”A-“No vino, todavía no le dan el alta” Ingresa un alumno que llega tarde P-“Toledo”A-“¿Qué Profe? ¿De qué?”P-“Lo que estoy preguntando”A-“Estuve haciendo unas cosas”P-“Entonces tenés ausente”A-“Tenía fiebre pero no fui al médico”P-“Tenés ausente” La docente habla con una alumna pero no se oye por la distancia y los diálogos de fondo de los alumnos entre sí. P-“Sotano”A-“No tengo el certificado médico, tengo el de mi mamá”P-“Bueno, avisale a la preceptora”P-“Rodríguez”A-“Me sentía descompuesta, pero no fui al médico”13:40P-“¿Pero tu mamá te la ha justificado?A-“No”P-“Entonces tenés ausente”. Entonces rinden Montaño y Morales (...)Entonces rinden los tres”A-“¿Cómo hemos salido?”P-“Bastante mal, más del 50% desaprobados”A-“¿El recuperatorio es para los que salieron mal?”P-“No existe recuperatorio. Vos tenés dos notas. Prueba pasada, práctico y esta prueba. Se promedia. Entonces pongan la fecha y copian este cuadrito” (Ver anexo). Los alumnos conversan entre ellos y sacan las carpetas. La profesora dibuja un cuadro en el pizarrón. P-“Bueno, yo les voy dictando las políticas y después las clasifican con una x. Como hicimos en el práctico. Entonces, la primer política: Plan Trabajar.”A-“¿Qué hay que poner, cómo es en la realidad?”P-“Cómo es en la realidad. La segunda política: Plan Familia. Tercer política”A-“Espere”P-“Educación primaria en escuela estatal” La profesora camina entre las filas de bancos y delante del pizarrón P-“Otra política: educación universitaria en educación privada”A-“¿Cómo?”13:45P-“Educación universitaria en una universidad privada. Otra política: Plan Remediar”A-“¿Plan?”P-“Remediar. Recuerden que el Plan Remediar era la provisión de la Nación de medicamentos en forma gratuita para centros de salud. Otra política: Plan Inquilinos. Otra política: Atención Primaria en centros de salud. Otra política: programa Sida”A-“Cómo?”P-“Programa Sida. Otra política: comedores comunitarios. Otra política: programa de Exceptuación de Medicación de OSEP”A-“¿Cómo?”P-“ Programa de exceptuación de medicación de OSEP. ¿En qué consiste? Aquella gente que es afiliada a OSEP y no puede pagar la medicación, se le exceptúa del pago al 100%. Esa pregunta es la primera. Tiene 4 puntos”Ingresa una alumna. P-“Segunda pregunta: ¿En qué casos un paciente es atendido en un centro de salud o en un hospital?”A-“¿Público profe?”P-“Claro, en un hospital público. Tercera pregunta”A-“¿Cuánto vale esa?”13:50P-“Dos puntos”. ‘¿Hay una salud para ricos y otra para pobres?’ . Fundamente su respuesta”A-“¿Tres puntos vale?”P-“Tres puntos. Y la cuarta pregunta es un punto. O no, vamos a hacer así: a esta (la primera) la vamos a dejar en 2 puntos, y esta ( la 4) va a valer 3.A-“¡Uh!”P-Tercera pregunta. Eh...perdón...¿Cuáles son los pro y los contra de la política habitacional en la actualidad?” La profesora circula entre los bancos. A-“Cuando pregunta en qué casos el paciente va a centro de salud o al hospital, ¿hay que poner una de esas políticas?”P-“No, lo tenés que redactar en qué casos pasa a una hospital o centro de salud”A-“No profe, no es cuándo pasa”P-“Cuándo una persona se atiende en un centro de salud o cuándo pasa  de uno a otro. Lean bien la consigna, es muy sencilla la prueba”A-“Sí profe, hágala más difícil”A-“Callate !”P-“No me desafíes, porque la otra que tenés que rendir te la voy a hacer más difícil. Callate Toledo, hacé lo que podés”A-“Profe, ¿qué dice ahí, asistencialista?P-“Asistencial, promocional, asistencialista residual, focalizada y universal”13:55A-“Mica prestame el corrector! “P-”Por supuesto que el examen es individual. Porque yo veo que cometen los mismos errores en la clasificación y anulo los dos exámenes”O-“Chicos disculpen, ¿quién me prestó la carpeta?”A-“Yo”O-“Por si la necesita para rendir. Gracias”A-“Profesora puede ser que hayan dos políticas en estas políticas?P-“¿Cómo?”A-“Si puede ser asistencial y promocional”P-“Si vos tenés dudas, pero me lo aclarás”A-“Profe, ¿Plan Familia era parecido a Plan Trabajar?”P-“Claro. Son subsidios los dos en plata para cubrir la canasta básica. Podés trabajar en los dos. Lo que pasa es que está mal entendido el trabajo. Es más, el Estado incentiva que trabajen (...)No, no, no tienen obligatoriedad laboral.A-“Profe, ¿Plan Remediar es cuando en centros de salud y hospitales entregaban medicamentos?”P-“En centros de salud, en atención primaria”A-“Profe, ¿el Programa Sida cuál era?”P-“Es un programa provincial que funciona en el Coni. Ahí lo tenés escrito en la carpeta” 14:00Ingresa la preceptora. A-“Diana, llegué” La preceptora asiente con la cabeza. A-“Profe, el Plan Remediar ¿es para aquellos que no pueden pagarlos?”P-“Es para todos los centros de salud” Los alumnos miran las carpetas y escriben. P-“Silencio! Nadie tiene que hablar nada con nadie” La profesora se ubica de pie junto al escritorio y observa unas hojas. A-“Profesora, ¿en cada uno que marcamos tenemos que explicar por qué?”P-“No, en las que hayan dudas. En general son claras. Pero si tienen dudas me tienen que justificar. Si por ejemplo yo pienso que educación es asistencial y promocional, tengo que justificar”A-“Profe, ¿se pueden marcar más de una?”P-“Yo te hago la primera. Plan Trabajar: asistencialista y focalizada” (marca en la pizarra)A-“Puede ser más de dos entonces”P-“Claro, porque Plan Trabajar es asistencialista y focalizada”A-“¿Las políticas promocionales son las que tratan de resolver el problema de fondo?”P-“Eso lo tenés en la carpeta, yo no te lo voy a decir”A-“Profe, y el Plan Remediar ¿cuál sería?P-“Lo he dicho tres veces desde que empezamos el examen. Y está en la carpeta. Es un programa nacional que manda remedios a los centros de salud para que todos tengan medicación gratuita, sobre todo los niños y adolescentes. Lo tenés en la carpeta cuando describimos los planes de salud. Y el de Sida creo que también está descripto en la carpeta” La profesora escribe sobre el escritorio, siempre de pie.A-“Profe, en educación primaria ¿es escuelas estatales?”14:05P-“Sí, vos tenés que decir si es asistencial, promocional, asistencialista, focalizada, universal. Qué es, no te voy a decir. La escuela primaria en cualquier escuela”A-“Profe, pero ahí sería focalizada pero también universal”P-“No, no es focalizada. Hay una ley nacional desde Sarmiento en adelante”A-“Pero yo no puedo ir”P-“Lo universal y focalizado no pasa por eso. Si se dan fondos para todo aquel que quiera acceder es universal. Si vos no hiciste la primaria en edad adecuada, no se te puede excluir porque seas judía, o pobre. El estado te ofrece el CEBA para adulto. No es focalizada. Es para tido el universo de niños que estén en edad de estudiar. Es focalizada cuando dentro de ese universo es para unos y para otros no”A-“Entonces el de los hospitales es focalizada o universal?P-“¡Y...no te voy a decir!”A-“Cuando una persona tiene obra social, no deja de atenderlo...”P-“Es universal para todo aquel que no tenga obra social. Es para todo el universo de personas que no tiene obra social. Hay que precisar los términos en Política Social. Por ejemplo: si va Pescarmona y no tiene obra social, tiene que ser atendido. Pero no me haga esa pregunta porque ya les he dicho dos. Ya si no entiende eso es un problema de que ni siquiera leyeron la carpeta”14:10A-“Profe una duda con la consigna no más (...) ¿Qué quiere decir, la salud en sí o la atención?”P-“La salud implica todo: recursos, atención, remedios. Es todo, no es sólo la atención del médico. Eso está desde el concepto de salud en la carpeta”A-“¿Quién tiene una lapicera que me preste?”A-“Una negra”A-“No, ya está . Gracias” La profesora continúa de pie, escribiendo en el escritorio P-“Hasta el tema de las obras sociales implica la salud, Juan. Podés considerarlas en salud o en Seguridad Social. Pero en este caso te conviene considerarlas en salud la obra social” La docente continúa escribiendo de pie, sobre el escritorio. 14:15P-“¿Ustedes este año tienen Problemática Educativa, cierto?A-“Sí” (responden algunos alumnos) La profesora se ubica en el mismo rincón de siempre, apoyada en la pared, a la izquierda del aula. Algunos alumnos escriben, otros buscan datos en las carpetas. Un alumno ha apoyado la cabeza sobre los brazos cruzados sobre el banco, y mantiene una actitud pensativa.  14:20La profesora borra el cuadro del pizarrón. Se acerca a hablar con el observador sobre la fecha tentativa de la práctica docente, los contenidos conceptuales, y  las estrategias didácticas a implementar (entrevista en organizaciones para trabajar el tema de los Programas Sociales en Niñez y Adolescencia). La profesora regresa a un costado del aula. Se produce un diálogo entre docentes y alumnos, sin lograr escuchar bien. P-“(...) O aquellas mujeres que han tenido muchas cesáreas, y tiene flaccidez. También te hacen cirugías reparadoras”A-“En el centro de salud, ¿es correcto que te cobren la consulta?”P-“No se cobra arancelamiento. Que la gente vaya y lo pague es otra cosa. Si vos decís ‘Yo no tengo para pagar’ , vas a Trabajo Social y te eximen del pago. Trabajo social te hace la exceptuación. Lo que pasa es que la gente se siente como en culpa. El acceso a la salud es un derecho del ciudadano”A-“Profe cuando dice ¿hay una salud para pobre y una para ricos? ¿Lo puedo fundamentar con el tema de la Seguridad Social?P-“Lo tenés que fundamentar desde todos lados. Eso es una línea. A no ser que desde esa línea vos lo derives a lo político, sociocultural, etc. si lo hacés desde ahí no más te va a quedar incompleto. Tenés que abarcar todas las variables: la económica, la política, la social (silencio). Es muy sencillo, Vanina. Si vos lo tomás de la Seguridad Social y de ahí te vas a los otros. Vos primero tenés que decirme, para vos: ¿hay una salud para ricos y para pobres?”A-“Sí”P-“Entonces a los ricos los sacás, porque se pagan prepago, y nos queda una franja de población que tiene obra social desfinanciada, y de clase baja, o excluido o marginal”A-“No creo que vaya una persona con el carnet de OSDE o de OSEP y lo atiendan igual”14:25P-“No, puede ser porque los mejores médicos están en los hospitales públicos. Puede ser que lo tenga que operar el neurólogo del hospital público. A-“¿Pero le van a hacer pagar?”P-“Pero tampoco está bien; porque hay una política de Estado. Si nos atenemos a la legislación, no está bien que el de OSDE pague la internación, porque él también es ciudadano argentino, y contribuye más que el pobre al PBI. ¿Me entendés? Todos esos análisis los tiene que hacer ustedes” Una alumna entrega el examen. P-“¿Pusiste todo?”A-“Sí”P-“También podés dejar planteado el problema, Escárate. Si no te animás a resolverlo, si el rico debe pagar o no el hospital. Lo podés dejar planteado el interrogante”A-“Puse un ejemplo”14:30P-“Pero tenés que aclarar. ¿Me entendés? Y si no, no te metas en ese berenjenal! No hiles tan finito, ¿me entendés?”A-“Profe, el PAMI, ¿también? En el punto 3”P-“¿Cuál es el punto 3?”A-“¿El PAMI también va?”P-“Sí, podés analizarlo desde el PAMI. Ahí tenés un ejemplo claro. Por ejemplo desde una obra social nacional que le da cobertura a los ancianos, ¿qué pasa? Otros alumnos entregan la prueba. La profesora vuelve a ubicarse en un rincón del aula.Una alumna se levanta de su asiento e interroga a la docente sobre una pregunta, pero no se alcanza a escuchar. P-“¡Silencio! Los que han terminado por favor en silencio. Porque hay otros que todavía no terminan. (Refiriéndose a la alumna que se levantó a preguntarle). Vos citás que un problema es la mala terminación cuando les entregan. Pero me tenés que decir por qué es el problema. ¿Cuál es el problema y por qué? Recuerden que para la semana que viene tienen que traer lo de pobreza. El artículo y recortes”14:35A-“¿Para cuándo?”P-“Para el martes, para promoción y Desarrollo. Y para el que no consiga, en el libro de Sociología está”A-“¿Puede ser de Internet?”P-“Puede ser. Y también vayan buscando artículos sobre Educación. Traelas o las resumís del libro. En la 70 de Sociología hay un artículo de pobreza y con actividades”A-“¿Esa le sacamos?”P-“Si no tenés ningún artículo le podés sacar fotocopia a eso” La profesora continúa en el rincón, hojeando el libro de Sociología. Los alumnos que han concluido el examen hacen comentarios sobre el libro. P-“El la 171 también tienen de pobreza en este libro. En la 174, en la 177. váyanse hasta el final del libro” 14:40Algunas alumnas hablan sobre un mapa conceptual que deben hacer para otro espacio curricular. P-“ Shh! ¿Celis está enfermo?A-“Tuvo un fallecimiento”14:45A-“La maestra que mataron es familiar”P-“¿Qué maestra?”A-“La de Guaymallén”A-“A la que le robaron”A-“No sé, ¿Cómo fue?”P-“¿Y qué va a hacer? Porque él estaba muy jugado con las faltas” 14:50Los alumnos van entregando el examen. Un alumno pide permiso para ir al baño y se le otorga.  A-“Profe, ¿en la 4 puede ser déficit habitacional?P-“En general la política habitacional en la actualidad. El déficit es sólo un aspecto de la problemática. Hay otros” El observador dialoga con un grupo de alumnos de la primera fila sobre algunos espacios curriculares cursados y los conceptos aprendidos en ellos (Derechos, Familia, Adolescencia, Estado). También se les pregunta sobre las estrategias de enseñanza, focalizando en el trabajo de campo. Han realizado entrevistas en organizaciones en “Animación Sociocultural” Y “Formulación de Proyectos”. P-(Toca el timbre) “Todos entregan!”

Me da la impresión de que interpone nuevamente la evaluación para no ser observada en el desarrollo de la clase.  Tal vez debería haber interrogado a los alumnos en carácter de privado, y no necesariamente que sea de conocimiento de todos los motivos de las inasistencias.     La falta injustificada se convierte en elemento de sanción y de reprobación.                     El cuadro es bastante claro para ser completado por los alumnos. Es un buen recurso didáctico.                     La docente explica contenidos conceptuales.                          El cambio de los puntajes parece ser una forma en que el docente ejerce autoridad.                 Se evidencia la relación de poder desigual entre docente y alumno.    El examen como instancia de control y sanción                   El docente denota buen manejo conceptual                 Las formas de mantener la disciplina tiene que ver con la recurrencia de esta orden.                 Los alumnos reiteran preguntas sobre dudas conceptuales, a pesar de ser examen a carpeta abierta.                       Se produce un “juego” entre alumnos y docentes, un “tira y afloje”. Los alumnos tienden a manipular al docente                          La docente indaga saberes previos ya que abordará el tema de Políticas Educativas      La docente se muestra con atención al observador                                                                          El orden se logra sólo con la reiteración de esta frase.  La profesora planifica algunos aspectos de la próxima clase del espacio “Promoción y Desarrollo” con los alumnos. Les asigna tareas.                                       Se trata de indagar sobre algunos saberes previos.

 

Taller de Integración.Observaciones de Clase

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15:00P- “Buenas tardes chicos”A- “Buenas tardes Profesora”P- “Ella es una colega mía y va a observar la clase. Va a estar con nosotros ...dos semanas?”O- “Sí. Vengo a observar la clase para después poder hacer las prácticas de clase. Quédense tranquilos que no vengo a evaluar...(risas de los alumnos). ¿Dónde me puedo ubicar?”A-(...) Los alumnos le dicen a un alumno que se reubique. El observador ve un espacio en el aula, en un banco desocupado en una de las filas  y se ubica allí.P- “Hoy yo sí voy a evaluar. Saquen una hoja y pongan Prueba de Política Social, la fecha y el nombre”A- “Uh!!”P- “Bueno, pregunta número 1. Primer pregunta. Cada uno lo hace solo, con lo que puede. Nadie tiene que hablar, se entiende? Por eso es a carpeta abierta. Porque el pensamiento de uno no es igual al del otro. Primero. ‘Explique cuáles son las relaciones de poder que observa en las políticas sociales en general?’ ”A- “¿Qué?”P- “En las políticas sociales en general. Esa vale 3 puntos. Segundo”15:05 A- “Espere”P- “ ‘¿Qué rol cumple en los procesos de exclusión social...’. ‘¿Qué rol cumple en los procesos de exclusión social la política habitacional?’. Punto seguido. Fundamente. Esa vale 3 puntos. Y la tercera vale 4 puntos. ‘Piense en esta política de salud, dos puntos, comillas: ‘La atención en los hospitales y centros de salud es gratuita’. Perdón, ‘en los hospitales públicos y centros de salud es gratuita’. Cierren comillas y responda: ‘¿Qué tipo de política social es?’ ”A-“¿Qué tipo?P-“ ‘¿Qué tipo de política social es?’. Punto seguido. ‘Justifique’. Abajo. Guioncito. ‘¿Cómo se relaciona con las políticas de Seguridad Social y las políticas económicas, y las políticas económicas?’. Punto seguido. ‘Justifique’. Abajo. Guioncito. ‘Por qué existen este tipo de políticas?’ ”A-“¿Por qué existen?”15:10 P-“ ‘¿Por qué existe este tipo de políticas?’ Como hemos visto en el ejemplo igual los de hospitales y centros de salud, se entiende?”A-(al unísono). SíP-“ ‘Justifique’. Eso sería el examen”. La profesora se ubica en un rincón del aula, a la izquierda del pizarrón. Los alumnos comienzan a observar los apuntes de clase, ya que se trata de una evaluación a carpeta abierta. 15:15 A-“Profe, ¿hoy es 29?”P-“¿Cómo?”A-“¿Hoy es 29?”P-“Sí”A-“Profe, en la uno, ¿podemos poner un ejemplo?”P-“Pero tenés que explicar, no sólo el ejemplo. Explicar y después el ejemplo”A-“Una explicación de relaciones de poder en políticas sociales...” 15:20 La docente escribe un cuadro explicativo en el pizarrón (ver anexo). Mientras tanto, los alumnos ubicados detrás del observador conversan en voz baja con otros compañeros. Algunos hacen señas para solicitar información sobre las preguntas o hacen gestos de no comprensión de las consignas. 15:25 P-“Bueno, ahí está hecho el examen (refiriéndose al cuadro del pizarrón). Prácticamente con eso hacen el examen. La profesora agrega otros contenidos conceptuales en la pizarra. Los alumnos continúan escribiendo y revisando las carpetas. A-“Profe, en el primer punto hay que decir cuáles son las relaciones...? ¿Entre qué sectores? ¿Entre todos?”P-“No, las relaciones de poder en las políticas sociales. Si vos te vas al concepto y aplicás lo que vimos de poder acá (señala en el pizarrón el concepto de Políticas Sociales), resolvés la pregunta. Son las sociales nada más, no las económicas y de Seguridad.  La profesora agrega en el pizarrón: pensiones y jubilaciones (en el ítem de seguridad social). A-“¿Qué relaciones de poder?”P-“Y pensá: ¿Qué tiene que ver el proceso de poder con el Bienestar, con el PBI?A-“¿Las políticas sociales de vivienda (...)?”P-“Sí, les dan casa a los pobres. ¿Qué relación hay entre Bienestar, PBI, qué pasa con las viviendas ahora? Si resuelve el problema de la exclusión o no, en qué medida lo resuelve.15:30 A-“Profe las políticas residuales eran las que no resolvían el problema?”P-“Acordate que vimos universales y focalizadas. Eran residuales porque tienen que ver con el modelo de Estado Neoliberal. Y las universales pueden ser asistenciales o promocionales.A-“Profe: ¿es lo mismo política de Seguridad que Políticas de Seguridad Social?”P-“No!”A-“Hospitales y eso entra en Seguridad Social !”P-“No. La Seguridad Social implica obras sociales, está relacionado con las políticas de salud. Pero no es lo mismo. Pueden tener obra social y acceder a un hospital. Ahora, eso exige otro análisis, otra diferenciación. (Silencio) ¿Qué pasa cuando vos vas a un hospital público y tenés obra social, o tenés cobertura de Seguridad Social? Es para pensar, no es para transcribir textualmente los conceptos que tienen en la carpeta.A-“¿Qué dice? (refiriéndose a lo escrito en el pizarrón)P-“Asistencialistas y residuales”A-“¿Por qué residuales?”P-“Ah! Eso ya lo tenés que saber!A-“Residual es que dan lo que necesitan!”P-“Es lo que le dan a la basura” (comenta un alumno en voz baja)P-“No resuelven el problema. No quieren resolver el problema sino evitar el conflicto social o desestabilización del statu quo”15:35 P-“¿Quién ha faltado hoy? ¿Ha faltado alguien?” (la profesora se acerca al escritorio)A-“Toledo, Rodríguez, Morales, Llanos.P-“¿Quién más?A-“Lautaro y Rodrigo”.P-“Shhh! Es individual !” (la profesora vuelve a la esquina del aula) El observador solicita la carpeta a un alumno que se ubica detrás. Realiza una consulta superficial de los contenidos conceptuales y procedimentales trabajados. A-“No entiendo” (dice en voz baja la alumna que se ubica detrás del observador) Los alumnos escriben. Algunos hacen señas entre ellos solicitando datos sobre las respuestas. La docente continúa en el rincón.15:40A-“Profe en el punto 3:’La atención en los hospitales y centros de salud es gratuita’, ¿qué tipo de política social es? Como está diciendo es si es asistencial, promocional. Pero como dice en hospitales y centros de salud, no dice de qué zona”15:45P-“En hospitales y centros de salud en general, en todo el territorio argentino.A-“¿Y cubre todo? ¿Cualquier tipo de operación?”P-“No tiene nada que ver esa pregunta. No te pregunto qué prestaciones médicas. Yo te digo en San Martín, en la Quiaca hay una disposición que dice ‘La atención en los hospitales y centros de salud es gratuita’ ”A-“Puede ser asistencial porque cubre todo”P-“No sé, esa es la pregunta. Vos tenés que contestar o fundamentarlo. Puede ser asistencial, promocional, asistencialista o residual”A-“¿Desde mi punto de vista?”P-“No desde tu punto de vista, desde el concepto”A-“Si yo encuentro que es asistencial y promocional...”P-“Pero me vas a tener que fundamentar eso en el estado Neoliberal. Qué modelo de Estado tenés ahora? (silencio)¿Qué modelo de estado tenemos ahora?A-“Neoliberal”A-“La política que encontramos acá ahora...”P-“Esa es la política que yo te digo. La tenés que analizar si es asistencial, promocional, residual; y por qué me decís lo que me digas”A-“Como dice exclusión social, qué rol cumple la...será la gente que no puede acceder a su propia casa?”P-“Yo no tengo casa y no soy una excluida. ¿Vos tenés casa?A-“No, mi familia”P-“Tenés casa, vos persona?”A-“No”P-“Es para pensar, no para aplicar directamente la teoría. Podés ser excluido y tener casa; o estar incluido y no tener casa.A-“¿Se puede poner ejemplos?”P-“¿Ah?15:50A-“¿Se puede poner un ejemplo?”P-“Pero me lo tenés que fundamentar teóricamente”A-“¿Podría explicar la exclusión?”P-“Es aquella persona que tiene generalmente pobreza estructural y todas sus condiciones de vida no le permiten en el corto o mediano plazo apuntar a la inclusión. Por ejemplo: el trabajador informal que no tiene cobertura de seguridad social, tiene problemáticas no resueltas. Acá en Argentina, y si situás a la Argentina en el mundo, entra a tallar la globalización. Exclusión es proceso íntimamente relacionado con las políticas sociales y la pobreza. Los alumnos dialogan entre sí. P-“Acordate cuando vimos el PBI. Estar excluido es no tener acceso al PBI”A-“O sea, es no tener la posibilidad de ingresar a una política habitacional”P-“No, sí. Al excluido es al que más política habitacional hay. Ahora, ¿a quién le dan casa?”A-“A los pobres”P-“A los pobre para sacarlos de las villas y a aquellos que ganan más de 4000 pesos”A-“O sea que no es negativo lo del Estado, que no es algo malo”P-“No, el estado no hace cosas positivas o negativas”A-“Pregunta qué hace en políticas habitacionales”P-“¿Qué es exclusión? No tener acceso a los bienes de la riqueza”A-“La política social permite a los excluidos incluirse”P-“Vos ponelo y fundaméntamelo. Ejemplo: un apersona de Las Tablitas que le dieron casa en Las Palmeras. ¿Está incluido?”A-“No solucionan nada”P-“No es una cuestión directa: te dieron casa, estás incluidos”A-“Entonces si es pobreza estructural que pasa de generación en generación, que viene del abuelo, por más que le den casa siguen excluidos”P-“Un solo elemento de políticas sociales no hace a la inclusión o a la exclusión. Y ya más de eso no te puedo decir. Situate en el ejemplo: a la gente de Las Tablitas, de La Estanzuela, les dieron casa, y siguen siendo excluidos”A-“O sea que es una política que está mal”P-“No está mal”A-“Por lo menos no es pobre”P-“¿¡Qué?!”A-“Le dieron casa pero sigue siendo pobre”P-“No pasa por ahí, que darle casa sea excluido”15:55A-“Lo que pasa es que se necesita toda una política social para que deje de ser excluido”P-“Pero también cómo debe ser la política social para incluir? ¿Cómo debe ser la política habitacional?”A-“Promocional”A-“Es política habitacional de acuerdo a las necesidades de la familia”P-“Argentina año verde...Argentina año verde...”A-“Pasa por la capacitación”A-“¿De qué te sirve si no tenés...”P-“¿De qué te sirve una casa con todo si después lo vende?”A-“Tiene que ser distributiva promocional”P-“No es un análisis lineal, es global”16:00A-“A qué se refiere profe?”P-“En Ciencias Sociales 1+1 no es 2. Es global, tiene que ver con todo este contexto.  Los alumno dialogan entre ellos. 16:05P-“Claro. Ustedes tiene que pensarlo desde que la persona o familia está excluida social. ¿Qué pasa si le doy una casa? ¿Resuelvo el problema? Si le doy casa: ¿va a ser más o menos excluido? Plantéenselo como hipótesis de acción y trabájenlo desde ahí”A-“Profe tengo una pregunta de la 2”P-“Pero hacémela en la prueba, no te voy a corregir la pregunta ahora. Es para pensar. Piensen! No va a estar la respuesta en la carpeta, por eso es a carpeta abierta. Se produce un diálogo entre la profesora y una alumna pero no logra escucharse por los ruidos externos y por la distancia entre el observador y la situación. P-“¿Pero para qué me decís todo eso? No te voy a decir si está bien o mal”A-“Si tiene cubiertas las necesidades básica y se les da casa, ¿sigue siendo excluido?”P-“Pero no te voy a decir si está bien o mal. Es lo que tenés que saber y pensar”   Los alumnos siguen escribiendo. La profesora se desplaza frente al pizarrón. Un alumno entrega el examen, lo deja sobre el escritorio. La docente observa las respuestas de la prueba. A-“Profesora: ¿las asistenciales era cuando se le daba a la gente y la residual cuando se llega a un momento de crisis?”P-“La asistencial es cuando entrega un bien: leche, vacunas. En la asistencial residual es cuando se da el bien pero en situación límite el satisfactor”A-“Por ejemplo cuando hay desnutrición”P-“Cuando se corre el riesgo de desestabilizar la sociedad”A-“O sea que hay un conflicto social”A-“En el punto 3, ¿se puede dar un ejemplo?”P-“Sí, todo lo que vos quieras ponerme”A-“Profe, cuando relacionamos, ¿tenemos que relacionar con tipos de políticas?”P-“Claro”16:10 Los alumnos hacen preguntas, pero no se escuchan. A-“Profe, ¿Por qué ha puesto dos veces Seguridad Social? (en el pizarrón)P-“Porque me he equivocado” Los alumnos dialogan con la docente pero no se escucha. P-“No es personal, no puedo opinar. Tienen que relacionar con la teoría”A-“Profe, las asitenciales ¿sólo brindan materiales o servicios?”P-“Servicios y mercadería. Cosas materiales, bienes o servicios”A-“Profe, entonces para yo ser incluido tengo que conseguir por mis propios medios la casa? ¿No me la tiene que construir el IPV?P-“No, la inclusión o la exclusión no es monocausal, no pasa por una sola causa. No lo pueden relacionar desde un solo lugar. Lo tenés que relacionar desde el estado, las políticas en general y de vivienda. ¿Qué ha pasado con las políticas sociales de vivienda, y qué rol cumple eso en la inclusión o exclusión social?”A-“Profe, lo que cubre los hospitales y centros de salud, ¿se cubre con el PBI?”P-“Claro, el PBI financia las políticas sociales. Shhh! El que entrega silencio! Así los otros siguen trabajando.A-“Los planes Trabajar, ¿son financiados por el PBI?P-“Claro, todas las políticas sociales son finaciadas por el PBI. Igual las económicas, las de Seguridad y las Sociales”A-“Profe, no entiendo la pregunta en la 3. ¿Cómo se relaciona con la política social y la política económica?P-“Cómo se relaciona con las de seguridad Social (jubilaciones, pensiones, obras sociales, ahorro) y las económicas. Hay una relación clara.A-“El PBI...”P-“El PBI financia las políticas sociales, pero ¿cuál es la relación?A-“Relación de qué? ¿Del PBI con eso?”P-“Relación entre Política de Seguridad Social, las económicas y...cómo era la pregunta? Leémela Salbuchi...A-“Relación entre política de seguridad social, económica y (...)”P-“El neoliberalismo marca una política económica” 16:15A-“Profe y dice ¿por qué existe este tipo de políticas?”P-“¿Por qué la gente tiene acceso a los hospitales?”A-“Para el bienestar de la población”A-“Profe, todo parte de la democracia...”P-“¿Qué tendrá que ver el chancho con (...)?En los gobiernos de ipso también ha habido políticas, y en algunos casos más distributivas que ahora. Lo cual no quiere decir que los gobiernos de ipso sean buenos. Pensá Vanina! ¿Quién se jubila? ¿Quién tiene una pensión? Los que aportan. Y los que tienen jubilación, ¿qué tienen?. Y los que llegan a viejitos y tiene pensiones acceden a salud. ¿Y por qué será que algunos tiene jubilación? ¿Qué relación tendrá con esto? (la docente explica señalando al pizarrón). ¿Por qué será que hay gente que hace aportes y tiene trabajo y obra social, PAMI, y hay gente que no tiene aportes, que no se jubiló, no tiene PAMI? Es para pensar, y pensar. Vayan entregando! Ya toca! Shhh! Calladitos! Cada uno hace lo que puede y no confunde al otro. No pensaste nada Vanina! (le dice a una alumna que entrega)”A-“No, me enojé, me enojé”P-“Shhh! El que entrega se calla, porque los otros siguen pensando. A-“Profe, lo que sería salud: ¿sería un servicio?”P-“Sí, pero ¿qué tiene que ver?”A-“Porque hay gente que no puede acceder a pagar obra social, y eso sería un servicio. ¿Está bien eso?”P-“Ah! Sí! (Toca el timbre) 16:20P-¡Entreguen chicos! ¡Vamos! Los alumnos entregan el examen y algunos van saliendo al recreo. P-“¿Todos entregaron? ¡Me voy!” La docente se retira del curso. Algunos alumnos permanecen un rato más en el grado. La observadora solicita a los alumnos una carpeta del espacio. Una alumna le presta los apuntes y trabajos.  Luego del examen, la docente aclara al observador que los alumnos han visto los conceptos trabajados en otros espacios y en Política Social (concepto de exclusión, tipos de políticas, formas de Estado, poder, etc). Estos espacios son Organizaciones Sociales y Situaciones de Riesgo, Promoción Comunitaria. Se le solicita la parrilla curricular.

Me pareció una concepción de la evaluación como sanción.              Creo que no se trata de que los alumnos no escucharon, sino tal vez del nivel de complejidad de las preguntas                                Comienzan indicios de que los alumnos no comprenden las consignas                                                                                     El cuadro es explicativo y orientativo pero, teniendo en cuenta las funciones y procesos cognitivos de estos adolescentes, probablemente no sea suficiente.                             Los alumnos continúan sin entender las preguntas. La docente hace esfuerzos por mediar. No recupera los conceptos previos y supone que los han internalizado.                  Se pone en evidencia una falta de claridad conceptual.                  Se reiteran las preguntas sobre los conceptos. Me siento un poco incómoda porque veo que no comprenden las consignas. Yo hubiese reformulado en ese momento la evaluación y trabajado una forma grupal de evaluación recuperando conceptos, o trabajado con ejemplos más concretos de la realidad.                                          El docente da como aprendidos ciertos saberes previos. Este comentario es muy gracioso. Creo que con estos términos confunde a los alumnos e intenta demostrar al observador y alumnos sus conocimientos teóricos.             La profesora intenta asegurar el orden solicitando silencio y recordando el carácter individual del examen.Como los alumnos mantienen invariable la conducta (miran los apuntes y escriben) me parece bueno observar una carpeta.     Continúa la confusión con las consignas.                                                           La profesora comienza a reforzar la idea de que deben vincular las preguntas con la teoría.                                La profesora emplea ejemplos de la vida cotidiana. Me parece bien. Pero no logra aclarar el concepto de exclusión.                    Explica a través de otros conceptos complejos y que tal vez no manejan. Tal vez hubiese sido oportuno relacionar la idea de exclusión social con la problemática del trabajo, el desempleo, el trabajo informal.                                         Continúa la falta de claridad conceptual a pesar de las explicaciones docentes                                                                                                                         La profesora se nota nerviosa ante las sucesivas preguntas de los alumnos.                                          Continúa la falta de claridad conceptual.                                                                                               La disciplina se logra mediante directivas.                                     En este momento, ha llegado a confundirse la docente.        En este punto parece descomprimirse la tensión con este chiste.                                                   Esta apreciación me parece fuera de lugar, ya que tal vez la alumna hizo un gran esfuerzo, o no comprendió las consignas.                                   Los alumnos se muestran pocos predispuestos a mostrar una carpeta al observador. Delegan la responsabilidad en una estudiante.

 

Mis Prácticas Docentes

Hola a todos! Estos son los datos de mi práctica:

AGENDA DE PRÁCTICAS:

Escuela: 4-162 "Maestro Bravo" (EGB 3 y Polimodal)

Dirección: calle Ampere y Sarmiento. Godoy Cruz

Modalidad: Humanidades y Ciencias Sociales

Directora: Graciela Salinas

Espacio Curricular: Política Social

Año: 3° Polimodal

Temas trabajados durante las clases: "Niñez y Adolescencia. De la Doctrina de la Situación Irregular al Paradigma de la Protección Integral. Políticas Sociales de Niñez y Adolescencia. Principales programas nacionales y provinciales".

Profesora: Lic. Sonia Castro

Alumna Practicante: Lic. Graciela Piro. Profesorado en Trabajo Social

 

Aportes para pensar la Mediación Pedagógica

PRIMER TALLER INTEGRADOR 

Presentación

Mi nombre es Graciela Aldana Piro, soy Lic. en Trabajo Social. Actualmente me desempeño en una escuela de El Algarrobal-Las Heras, en un programa orientado a escolarizar a los niños y niñas que trabajan.

Mi experiencia docente es mínima, y corresponde al nivel EGB principalmente, habiendo desarrollado clases de apoyo escolar en una escuela de Ciudad. Sin embargo, he llevado a cabo algunos proyectos de educación no formal con jóvenes de nivel polimodal.

Mis motivaciones para ingresar al Profesorado son de índole personal, profesional y laboral. Me interesa la docencia. Constituye una instancia de formación y superación a nivel profesional. Es un ámbito de inserción laboral formal.

En el paso por el Profesorado, he aprehendido nuevas categorías de análisis, que me han permitido nuevas lecturas e interpretaciones de la realidad, dimensiones que me permiten pensar en otras formas de operar e intervenir en el ámbito educativo donde trabajo.

Pienso que los aportes de los espacios curriculares se resumen y contribuyen en la realización de la "MEDIACIÓN PEDAGÓGICA", por lo que es el tema central del artículo.

Ilustro el texto con imágenes de mariposas, que son el símbolo de la transformación, la mutación, la posibilidad de cambio, la libertad, la belleza.. y con otras imágenes que representan la idea de mediación...

Aportes para pensar la MEDIACIÓN PEDAGÓGICA

Buscando el significado de la palabra “integrar”, encontré en el diccionario: “dar integridad a una cosa; componer un todo con sus partes integrantes”.Estas “partes” son los campos disciplinares desarrollados hasta el momento en el profesorado; y ese “todo” es la posibilidad de reunir los aportes de cada uno en una síntesis superadora.

Los espacios curriculares, desde su especificidad teórico-metodológica, coadyuvan en la interpretación, comprensión y realización del proceso de “MEDIACIÓN PEDAGÓGICA”, como categoría central en la que se integran las disciplinas.Por mediación pedagógica debe entenderse “ la promoción del aprendizaje en el horizonte de una educación concebida como participación, creatividad, expresividad y relacionalidad” (Francisco Gutiérrez). Cuando mediamos, debemos contemplar las seis instancias del aprendizaje:

Ø      La institución;

Ø      El educador;

Ø      El texto;

Ø      El grupo

Ø      El contexto

Ø       Uno mismo

Cada uno de los espacios curriculares enfatiza  una de estas instancias, sin dejar de desconocer la articulación con las restantes. Así:

           -         Desde “Sistema Educativo”, el énfasis está puesto en el análisis de  la primera y quinta instancia, atendiendo al proceso de institucionalización y estructuración de la educación (en sus diferentes niveles) en nuestro país y la provincia; analizando el “orden simbólico social normatizado”, las funciones y movimientos educativos en una dimensión diacrónica. ¿Qué aporta a la mediación? Permite comprender las actuales formas de organización de la estructura escolar a la luz de las transformaciones a lo largo del tiempo, como respuestas a los diferentes contextos sociales, culturales, políticos y económico-productivos.

-         Desde “Instituciones Educativas”, el centro de atención es la primera instancia, considerando como objeto de análisis la “organización escolar”, e interpretando en ellas la concreción y especificación de “lo institucional” y dramatización y actualización del contexto. Lo valioso de este campo son las categorías y metodologías a fin de analizar aspectos explícitos, y develar y desocultar aspectos implícitos o latentes en la organización. Posibilita una interpretación de la patología y sufrimiento a nivel institucional, tomando el espacio y el discurso como analizadores potenciales. De este modo, trascendemos “lo dicho”, “lo dado”, “lo supuesto” y profundizamos el estudio a nivel de las articulaciones, movimientos institucionales, fracturas y pantallas, de lo cultural, lo simbólico (lo mítico y la trama de vínculos intersubjetivos), lo imaginario. En definitiva, podemos dar cuenta de la micropolítica de la escuela. ¿Qué aporta a la mediación pedagógica? La interpretación de los factores y procesos organizacionales que obturan el proceso de enseñanza aprendizaje y que explican la emergencia de síntomas y de sufrimiento en el establecimiento.

-         Desde “El alumno del tercer ciclo de la EGB, Polimodal y Educación Superior: su psicología y cultura”, adquiere relevancia la última instancia: el alumno, el sujeto que aprende. De esta forma, este campo ofrece una mirada del adolescente, el joven y el adulto como constructores de una subjetividad y como desarrollando procesos cognitivos a lo largo de su vida. Aporta visiones  del sujeto, de los procesos mentales superiores y del desarrollo humano desde variadas teorías, visiones que resultan en diferentes formas de entender y ejecutar el acto pedagógico. Conceptos centrales son: inteligencia, desarrollo, cambio, crisis,  pubertad y adolescencia, cultura, riesgo, vulnerabilidad, factores protectores, adultez, entre otros. ¿Qué aporta a la mediación pedagógica? Una concepción de los alumnos atravesando diferentes  grados de madurez y, por consiguiente, desarrollando progresivamente funciones y estructuras cognitivas, dimensiones a tener en cuenta al momento de la transmisión de contenidos y desarrollo de capacidades/competencias. Una mirada de los adolescentes imbuidos de la cultura posmoderna, y la necesaria revisión de la didáctica a la luz de las “juventudes” actuales y sus rasgos centrales (consumismo, hedonismo, “tribus urbanas”, cultura ligt, vertiginosidad, etc)

-         Desde “Currículum”  el interés se enfoca en el texto como tercera instancia, en los procesos de construcción y diferentes niveles de especificación. Desde la versión más moderna de “currículum”, la atención se desplaza también al alumno en relación a la necesaria formación de “competencias” como categoría clave; y al docente como interlocutor. ¿Qué aporta a la mediación pedagógica? Una idea del currículum como instrumento de gestión didáctico-pedagógico, es decir, con sus dos caras: como contenidos (conceptuales, actitudinales, procedimentales) significativos en un determinado momento histórico para la formación de competencias; como práctica (se traduce en una planificación y acción didáctica con los alumnos). Asimismo, resulta interesante la distinción de los niveles de especificación: político, institucional y áulico. Y en relación a éste último, la articulación (o no) de: currículum comprendido y planificado por el docente; currículum enseñado; currículum aprendido por los alumnos; currículum evaluado. Finalmente, otro aporte que rescato para la aplicación en la planificación docente, es la necesaria  indagación de los fundamentos básicos y orientados, los contenidos conceptuales, expectativas de logro, los descriptores y orientaciones didácticas por áreas o disciplinas que orientan al docente en la mediación de contenidos y promoción de competencias.

-         Desde “Enseñanza-Aprendizaje” se presentan las instancias en una perspectiva integral, invitando a la reflexión sobre los  caminos, paradigmas y teorías del aprendizaje. ¿Qué aporta a la mediación pedagógica? Una mirada global de los elementos que se ponen en juego en el acto pedagógico.

 Es de destacar q ue en los espacios señalados confluyen aportes de diversas disciplinas, siendo ejes comunes la Historia, la Psicología, la Política (también la Sociología). Categorías comunes son las de enseñanza, aprendizaje, sistema, estructura, proceso, construcción. No es otra cosa que nuestro propio proceso de enseñanza aprendizaje en el Profesorado que nos lleva a la construcción creativa de sistemas y estructuras de pensamiento y acción educativa.

Finalmente, y como la construcción y generación del conocimiento avanza a través de interrogantes, cabe formular algunas preguntas para la reflexión y relación entre los espacios:

¿Cómo han impactado las transformaciones en el sistema educativo en la organización escolar y en los procesos de construcción y especificación del currículum?

¿Qué características de la adolescencia en la sociedad actual y qué variables psicológicas debe tener en cuenta el docente para la mediación de contenidos y formación de competencias?

¿Cómo condicionan la cultura, el modelo, la ideología y el estilo institucional los procesos de mediación pedagógico-curricular?

¿Qué síntomas institucionales (como manifestación de patología) y qué fracturas   obturan el proceso de enseñanza-aprendizaje?

¿Qué paradigmas y qué modalidad de articulación de las  instancias pedagógicas subyacen en los actos pedagógicos?

Las respuestas a estos interrogantes serán parte de la elaboración personal y grupal, y serán tentativas, nunca acabadas, sujetas a permanente debate y reformulación.