| 18:30P-“Buenas tardes chicos!”A-“Buenas tardes profesora” La docente entrega algunos prácticos. P-“Bueno, y ahora las evaluaciones”A-(todos)- “¡Ohhh!”P-“¡Silencio! ¡Silencio!”P-“La primera pregunta: ‘ Las razones por las que un animador debe conocer la comunidad: (.....)Así de sencilla era la respuesta. Nosotros no hacemos caridad. Los animadores comunitarios se manejan con herramientas técnicas. Yo no puedo tratar de satisfacer necesidades con caridad. Ustedes no van a las comunidades como enviados de la Iglesia, sino con las herramientas que tienen. Tienen que usar la teoría dada en clase y vocabulario técnico. ¿Cómo va a ayudar a una familia? Primero, buscando satisfacción de necesidades básicas. Si no, no podemos apuntar a lo promocional”. 18:35P- “Tampoco la podemos obligar o llevar. Acá se pone en práctica el rol del animador. La redacción en el 50% de los casos es más que pésima. Cosas que ya a esta altura del partido no es que no la hayan aprendido. ‘ Poner en un oficio corto’. El animador no lo pone. Esos términos no los usan más! Mucho verso...En otros casos todo lo resuelven desde lo asistencial: le doy ropa, zapatillas, le doy...¿Cómo le van a dar una casa?. ‘Lo voy a hacer trabajar en una empresa’. ¡Si no hay trabajo ni para un ingeniero! No es el mundo del nunca jamás. La tarea era usar vocabulario técnico. ‘Lo obligo a hacer terapia’. Otra: 72 años y lo voy a meter a la escuela. Ya a esta altura de haber tenido Animación, Proyecto, en todas las materias, este nivel no se puede aceptar. Hay alumnos que han faltado muchísimo, y con lo que han escuchado se han sacado mejores notas que aquellos que vienen todas las clases. ‘Que pueda aprender algo’ . ¿Qué: a drogarse, A violar? ‘Le voy a encargar al animador que vaya y le compre zapatillas, y que si no se lava se lo saca’. Yo lo lamento, pero han sido aplazados. Con respecto a la mediación, tenían que aplicar la metodología aplicada en clase. Estuvimos tres clases y un práctico. 18:40Ustedes no tienen que mediar con el abusador, es judicial. ‘Yo le voy a decir al Juez que le aplique cadena perpetua o pena de muerte’. ¿¡Qué tiene que ver!? ¿Si la mediación era entre la institución y la familia! A-“Profe, pero podíamos mediar entre quienes quisiéramos”P-“Está bien, pero tenés que fundamentar cada aspecto y la conclusión tiene que ser coherente con la mediación entre las partes (...). Pero si no me ponés cómo ha sido la mediación, los pro y los contra...’Como mediadora ordeno que los padres lleven lleven a los chicos a la escuela’. ¿Quién soy yo para ordenarles? Y ese no es el rol del animador y el mediador. Y eso es porque ni siquiera han leído la carpeta. O sea, ¿qué veo yo? Que han contestado con lo que traían de la casa. ¿Me entienden? La profesora continúa de pie junto al escritorio, leyendo las evaluaciones. P-“Otros contestaron que al violador se lo someta a un estudio psicológico y que siga llevando a los chicos a la escuela”.A-“¡Eh...!” (Los alumnos se ríen)P-“Es una cosa grave. Me ponen: ‘Y le diría a los padres que sean más responsables’. 18:45Esto no pasa por la responsabilidad de los padres. Ellos han confiado en una institución. O ustedes cuando eran chiquitos sus padres le pedían psicodiagnóstico al chofer?”A-(Se ríen todos)P-“ ‘Llevando a los padres a un centro de salud’.¿ Y si los padres no quieren ir? Ustedes no deciden sobre la vida de las personas. Ustedes no son jueces, no pueden obligar a nadie a nada. Es diferente de ‘concientizar a los padres de la importancia de’. En el ejemplo de pobreza estructural, otros le sacan a los hijos y los internan. O sea que ustedes agregan un problema más que es el desmembramiento familiar. Están judicializando y victimizando la pobreza. Es grave la ideología que sustenta esto. ¿Se entiende? Escuchen esto porque es mundial! Lo va a mandar a un psicólogo de pareja para que analice la situación de pobreza estructural y pueda administrar bien el dinero. Esto no lo hace un psicólogo. Otro: siempre la palabra ‘culpable’. ‘Los chicos Dawn son culpables porque no les avisaron a sus padres que el chofer los estaba violando’. 18:50Todos los alumnos se ríen. P-“Después. Algunos me hacen un despliegue de todo lo que harían en el área de alimentación, etc. Todo asistencialismo, nada de lo promocional. Y no es tan fácil bajar los recursos de las políticas sociales. En el cuadro me marcan cruces en todos los casilleros. Yo se los taché. Por las dudas, ¿no?”A-“O sea que no lo habían fundamentado”P-“¡No!”A-“¡Basta, me estás haciendo sentir mal!” (Le dice la alumna que se encuentra detrás del observador a la compañera de banco) Los alumnos dialogan entre sí y se ríen. P-“Otro: ‘Derivo al centro de salud para dar cajas de mercadería. No da cajas de mercadería; da remedios, atención, a lo sumo cajas de leche para los desnutridos”. Los alumnos se ríen y comentan entre ellos. P-“ ‘Que se realice un sorteo para recaudar fondos para comprarles zapatillas’. Imaginen que van a la comunidad donde todos son pobres y los van a obligar a un sorteo.A-“¡Mejor no hable más!”18:55P-(...). Otro: ‘Voy a cambiar los directivos de la institución’. Por ahí no pasa la mediación. El mediador no va a hacer nada que no haya sido conciliado entre las partes. No tiene autoridad para cambiar los directivos”. Los estudiantes se ríen, conversan. P-“Otro, la situación de pobreza; encima los describen. Entonces él se va a poner a hablarles de la importancia de que estudien, y no tiene zapatillas, y están desnutridos.¡Pero dele de comer, y después hablamos de la importancia de la educación!. ‘Colaborar con alimentos de los alumnos del barrio’. No le podemos pedir a los alumnos que sostengan a las familias pobres de la comunidad. Otro: ‘El Estado va a solucionar’. Igual: le da alimento, zapatillas, le da trabajo en una empresa en blanco.A-“¡Escráchelos, profe! ¿Quién lo dice?”A-“¡Callate cabeza!” (Los alumnos se ríen)P-“Otro: media y llega a la conclusión de que no lo pueden echar al chofer. ¡Lo va a detener la Justicia!¿Cómo los va a seguir llevando? ¡Es una cosa terrorífica! La Justicia lo saca de la institución. Muchos se han equivocado en el planteo de la mediación. Aparte el nivel de soberbia! ¡Voy a ordenar! Ustedes hacen tarea técnica, no deciden sobre la vida de la persona. Ustedes aportan soluciones, pero es la persona la que las toma o no las toma” P-“Herrera, que no ha tenido las materias y la formación, ha sacado excelente. Y Celis se ha sacado un 9”A-“¡Ah, no!” (Los alumnos hablan entre sí y se ríen)P-“Celis, cuántas faltas has tenido no sé. Con los walkman, o MP3, con dos o tres clases que ha escuchado, ha incorporado el vocabulario y ha aplicado el sentido común.19:00 Ella (...)ha hecho un examen excelente. No los estoy comparando. Lo que les digo es: ¿qué pasa con el resto? No los estoy descalificando. Ella no es un genio. Decime la verdad. ¿Vos estudiaste para la prueba?”A-“Estaba más perdida profe...!”P-“Celis, ¿vos estudiaste para la prueba?”A-“Puf!”P- “’Si no tiene casa, voy al IPV y ordeno que le den una vivienda’. ¡No es así! Y hay dos, que no voy a nombrar, que hasta se copian el ejemplo. Y le he puesto el cartelito. Por lo menos sean más vivos y cambien el ejemplo! ¿Les dije lo de la culpa? ¡No, eso no lo voy a tolerar! La culpa se trabaja con el psicólogo. Yo no soy psicólogo, soy animador socio comunitario. Leo los que tiene más carteles. Escuchen esto, porque yo me quería suicidar: ‘porque les voy a enseñar, porque no sabe administrar la plata, porque es un borracho y la malgasta comprando alcohol. ¿Qué es el alcoholismo?”A-“Una enfermedad”P-“Es una adicción. Es un problema de salud. Culpándolo, va a ir y va a tomar más. ¿Estamos? No puede, cada célula de su organismo le pide alcohol; y sabe que la prioridad es la leche. No puede. Eso ustedes lo saben chicos. Otro. No sé si se equivocó de libro: ‘Identificar las clases sociales de la comunidad, por qué surgen”.A-“¿Qué pregunta es profe?”19:05P-“¿Por qué el animador socio comunitario estudia la comunidad? Para ver cómo está conformada, cuáles son sus necesidades, y cuál proyecto tengo que hacer con la gente para satisfacerlas. Mil veces les he dicho eso. ‘Traslado a una casa con todas las comodidades’. Si me dicen que en esa humildad trabajo con lo que tengo a mi alcance...¡No es que yo soplo y hago botellas!’Los chicos discapacitados no hablaron’ ”A-“ ¡Oh! ¡Oh!” (Los alumnos ríen y conversan)P-“Escárate: y vivieron felices y comieron perdices. Te puse un 8. Si podía, te aplazaba. Lo armaste para que todo te cerrara y no te podía aplazar. ¡Pero no pensaste nada! Te puse: y comieron perdices.¿Les dije esa persona que tenía 72 años y la querían meter en la escuela?”A-“Sí”P-“Otro: ¡pone a trabajar a los chicos chiquitos de cartoneros!A-“Ja, ja!”P-“Como tiene muchos hijos chicos, que salgan a recolectar cartones después de la escuela. Otros: les van a pedir explicaciones a los jueces de por qué no le puso pena de muerte.¡Lo van a detener a él! Otro: va a crear escuelas para chicos! 19:10Risas de los alumnos. P-“Voy a crear una escuela, voy a crear un comedor, voy a crear una casa! Yo esto lo voy a llevar al hospital! ¡Y sí! Otros van a aplicar un sistema de premios y castigos. Por ejemplo: si no trae determinada cantidad de plata por día, le quita la mercadería. Otro: Darle comida en la escuela para que tenga algo en la panza” Risas de los alumnos. P-“¿A ustedes les parece que ese es el vocabulario? O decir: mejorar el nivel nutricional! Otro: adaptarlos a las normas de otras personas”A-“Se va a hacer millonario”P-“¿De qué personas, qué normas? No dice. Toca el timbre. La docente comienza a entregar los exámenes. Los alumnos los reciben y se retiran, ordenando las sillas sobre los bancos. P- “¡Becerra! ¿Quién se la da? García! Romero!... Los alumnos van saliendo, mientras la Directora los observa. | Se trata de una clase de devolución y revisión de los resultados de las evaluaciones. Se trataba de un análisis de caso. La docente aclara aspectos relacionados a la intervención del animador socio-comunitario La docente intenta hacer reflexionar a los alumnos acerca de la no viabilidad de las alternativas de intervención que han propuesto los alumnos. La asistencia a clase no es para el docente un elemento relevante a la hora de evaluar. La docente hace referencia a la noción de mediación . Se notan graves errores en las propuestas de abordaje, que tienen que ver con errores conceptuales, y con una confusión con las funciones, competencias del animador, mediador. La docente clarifica las funciones del animador y del mediador. A los errores conceptuales se agrega una ideología que sustenta e impregna las respuestas de errores. El docente especifica el rol del psicólogo. Las propuestas de los alumnos se basan en programas asistenciales. En este punto, los alumnos se burlan entre ellos. La docente aclara las funciones y recursos disponibles del centro de salud. Las risas, las apreciaciones de los alumnos y los comentarios son de asombro y a la vez de burla. La docente pone en claro la necesaria jerarquización de las necesidades. Los alumnos piden al docente que explicite de quiénes son las respuestas. Compara las calificaciones de los alumnos. En la evaluación, la docente tiene en cuenta el vocabulario técnico y la aplicación del sentido común. La docente se muestra indignada. La docente explica la necesidad de considerar el alcoholismo como adicción. En este punto, se nota que la docente es profesora de otro espacio de la escuela, ya que el alumno aplica conceptos de esa materia. La evaluación como sanción. Este es un error conceptual y de aplicación grave. Se nota el nivel de idealización de los adolescentes. Este dato es importante. la Directora está presente en los actos de entrada y salida de los alumnos. |
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