| 13:30La preceptora se encuentra tomando lista.El observador saluda y se ubica en el primer banco a la derecha del pizarrón.P-“Los chicos que no vinieron en la prueba anterior, ¿están todos?”A-“¿Qué prueba?”A-“¿La de política?”P-“Morales, García, Toledo , Llano y Rodríguez, ¿están todos? Hoy yo iba a repetir la prueba porque han salido mal. Vamos a hacer la primera y segunda prueba”A-“Profe ¿todos salieron mal?”P-“Y...la mayoría. Lo cual no quiere decir que no se vaya a promediar. La primera prueba la van a rendir porque no rindieron. Morales, ¿por qué faltaste?”A-“Porque fui al médico”P-“¿Trajiste el certificado?”13:35A-“Sí”P-“García”A-“No vino, todavía no le dan el alta” Ingresa un alumno que llega tarde P-“Toledo”A-“¿Qué Profe? ¿De qué?”P-“Lo que estoy preguntando”A-“Estuve haciendo unas cosas”P-“Entonces tenés ausente”A-“Tenía fiebre pero no fui al médico”P-“Tenés ausente” La docente habla con una alumna pero no se oye por la distancia y los diálogos de fondo de los alumnos entre sí. P-“Sotano”A-“No tengo el certificado médico, tengo el de mi mamá”P-“Bueno, avisale a la preceptora”P-“Rodríguez”A-“Me sentía descompuesta, pero no fui al médico”13:40P-“¿Pero tu mamá te la ha justificado?A-“No”P-“Entonces tenés ausente”. Entonces rinden Montaño y Morales (...)Entonces rinden los tres”A-“¿Cómo hemos salido?”P-“Bastante mal, más del 50% desaprobados”A-“¿El recuperatorio es para los que salieron mal?”P-“No existe recuperatorio. Vos tenés dos notas. Prueba pasada, práctico y esta prueba. Se promedia. Entonces pongan la fecha y copian este cuadrito” (Ver anexo). Los alumnos conversan entre ellos y sacan las carpetas. La profesora dibuja un cuadro en el pizarrón. P-“Bueno, yo les voy dictando las políticas y después las clasifican con una x. Como hicimos en el práctico. Entonces, la primer política: Plan Trabajar.”A-“¿Qué hay que poner, cómo es en la realidad?”P-“Cómo es en la realidad. La segunda política: Plan Familia. Tercer política”A-“Espere”P-“Educación primaria en escuela estatal” La profesora camina entre las filas de bancos y delante del pizarrón P-“Otra política: educación universitaria en educación privada”A-“¿Cómo?”13:45P-“Educación universitaria en una universidad privada. Otra política: Plan Remediar”A-“¿Plan?”P-“Remediar. Recuerden que el Plan Remediar era la provisión de la Nación de medicamentos en forma gratuita para centros de salud. Otra política: Plan Inquilinos. Otra política: Atención Primaria en centros de salud. Otra política: programa Sida”A-“Cómo?”P-“Programa Sida. Otra política: comedores comunitarios. Otra política: programa de Exceptuación de Medicación de OSEP”A-“¿Cómo?”P-“ Programa de exceptuación de medicación de OSEP. ¿En qué consiste? Aquella gente que es afiliada a OSEP y no puede pagar la medicación, se le exceptúa del pago al 100%. Esa pregunta es la primera. Tiene 4 puntos”Ingresa una alumna. P-“Segunda pregunta: ¿En qué casos un paciente es atendido en un centro de salud o en un hospital?”A-“¿Público profe?”P-“Claro, en un hospital público. Tercera pregunta”A-“¿Cuánto vale esa?”13:50P-“Dos puntos”. ‘¿Hay una salud para ricos y otra para pobres?’ . Fundamente su respuesta”A-“¿Tres puntos vale?”P-“Tres puntos. Y la cuarta pregunta es un punto. O no, vamos a hacer así: a esta (la primera) la vamos a dejar en 2 puntos, y esta ( la 4) va a valer 3.A-“¡Uh!”P-Tercera pregunta. Eh...perdón...¿Cuáles son los pro y los contra de la política habitacional en la actualidad?” La profesora circula entre los bancos. A-“Cuando pregunta en qué casos el paciente va a centro de salud o al hospital, ¿hay que poner una de esas políticas?”P-“No, lo tenés que redactar en qué casos pasa a una hospital o centro de salud”A-“No profe, no es cuándo pasa”P-“Cuándo una persona se atiende en un centro de salud o cuándo pasa de uno a otro. Lean bien la consigna, es muy sencilla la prueba”A-“Sí profe, hágala más difícil”A-“Callate !”P-“No me desafíes, porque la otra que tenés que rendir te la voy a hacer más difícil. Callate Toledo, hacé lo que podés”A-“Profe, ¿qué dice ahí, asistencialista?P-“Asistencial, promocional, asistencialista residual, focalizada y universal”13:55A-“Mica prestame el corrector! “P-”Por supuesto que el examen es individual. Porque yo veo que cometen los mismos errores en la clasificación y anulo los dos exámenes”O-“Chicos disculpen, ¿quién me prestó la carpeta?”A-“Yo”O-“Por si la necesita para rendir. Gracias”A-“Profesora puede ser que hayan dos políticas en estas políticas?P-“¿Cómo?”A-“Si puede ser asistencial y promocional”P-“Si vos tenés dudas, pero me lo aclarás”A-“Profe, ¿Plan Familia era parecido a Plan Trabajar?”P-“Claro. Son subsidios los dos en plata para cubrir la canasta básica. Podés trabajar en los dos. Lo que pasa es que está mal entendido el trabajo. Es más, el Estado incentiva que trabajen (...)No, no, no tienen obligatoriedad laboral.A-“Profe, ¿Plan Remediar es cuando en centros de salud y hospitales entregaban medicamentos?”P-“En centros de salud, en atención primaria”A-“Profe, ¿el Programa Sida cuál era?”P-“Es un programa provincial que funciona en el Coni. Ahí lo tenés escrito en la carpeta” 14:00Ingresa la preceptora. A-“Diana, llegué” La preceptora asiente con la cabeza. A-“Profe, el Plan Remediar ¿es para aquellos que no pueden pagarlos?”P-“Es para todos los centros de salud” Los alumnos miran las carpetas y escriben. P-“Silencio! Nadie tiene que hablar nada con nadie” La profesora se ubica de pie junto al escritorio y observa unas hojas. A-“Profesora, ¿en cada uno que marcamos tenemos que explicar por qué?”P-“No, en las que hayan dudas. En general son claras. Pero si tienen dudas me tienen que justificar. Si por ejemplo yo pienso que educación es asistencial y promocional, tengo que justificar”A-“Profe, ¿se pueden marcar más de una?”P-“Yo te hago la primera. Plan Trabajar: asistencialista y focalizada” (marca en la pizarra)A-“Puede ser más de dos entonces”P-“Claro, porque Plan Trabajar es asistencialista y focalizada”A-“¿Las políticas promocionales son las que tratan de resolver el problema de fondo?”P-“Eso lo tenés en la carpeta, yo no te lo voy a decir”A-“Profe, y el Plan Remediar ¿cuál sería?P-“Lo he dicho tres veces desde que empezamos el examen. Y está en la carpeta. Es un programa nacional que manda remedios a los centros de salud para que todos tengan medicación gratuita, sobre todo los niños y adolescentes. Lo tenés en la carpeta cuando describimos los planes de salud. Y el de Sida creo que también está descripto en la carpeta” La profesora escribe sobre el escritorio, siempre de pie.A-“Profe, en educación primaria ¿es escuelas estatales?”14:05P-“Sí, vos tenés que decir si es asistencial, promocional, asistencialista, focalizada, universal. Qué es, no te voy a decir. La escuela primaria en cualquier escuela”A-“Profe, pero ahí sería focalizada pero también universal”P-“No, no es focalizada. Hay una ley nacional desde Sarmiento en adelante”A-“Pero yo no puedo ir”P-“Lo universal y focalizado no pasa por eso. Si se dan fondos para todo aquel que quiera acceder es universal. Si vos no hiciste la primaria en edad adecuada, no se te puede excluir porque seas judía, o pobre. El estado te ofrece el CEBA para adulto. No es focalizada. Es para tido el universo de niños que estén en edad de estudiar. Es focalizada cuando dentro de ese universo es para unos y para otros no”A-“Entonces el de los hospitales es focalizada o universal?P-“¡Y...no te voy a decir!”A-“Cuando una persona tiene obra social, no deja de atenderlo...”P-“Es universal para todo aquel que no tenga obra social. Es para todo el universo de personas que no tiene obra social. Hay que precisar los términos en Política Social. Por ejemplo: si va Pescarmona y no tiene obra social, tiene que ser atendido. Pero no me haga esa pregunta porque ya les he dicho dos. Ya si no entiende eso es un problema de que ni siquiera leyeron la carpeta”14:10A-“Profe una duda con la consigna no más (...) ¿Qué quiere decir, la salud en sí o la atención?”P-“La salud implica todo: recursos, atención, remedios. Es todo, no es sólo la atención del médico. Eso está desde el concepto de salud en la carpeta”A-“¿Quién tiene una lapicera que me preste?”A-“Una negra”A-“No, ya está . Gracias” La profesora continúa de pie, escribiendo en el escritorio P-“Hasta el tema de las obras sociales implica la salud, Juan. Podés considerarlas en salud o en Seguridad Social. Pero en este caso te conviene considerarlas en salud la obra social” La docente continúa escribiendo de pie, sobre el escritorio. 14:15P-“¿Ustedes este año tienen Problemática Educativa, cierto?A-“Sí” (responden algunos alumnos) La profesora se ubica en el mismo rincón de siempre, apoyada en la pared, a la izquierda del aula. Algunos alumnos escriben, otros buscan datos en las carpetas. Un alumno ha apoyado la cabeza sobre los brazos cruzados sobre el banco, y mantiene una actitud pensativa. 14:20La profesora borra el cuadro del pizarrón. Se acerca a hablar con el observador sobre la fecha tentativa de la práctica docente, los contenidos conceptuales, y las estrategias didácticas a implementar (entrevista en organizaciones para trabajar el tema de los Programas Sociales en Niñez y Adolescencia). La profesora regresa a un costado del aula. Se produce un diálogo entre docentes y alumnos, sin lograr escuchar bien. P-“(...) O aquellas mujeres que han tenido muchas cesáreas, y tiene flaccidez. También te hacen cirugías reparadoras”A-“En el centro de salud, ¿es correcto que te cobren la consulta?”P-“No se cobra arancelamiento. Que la gente vaya y lo pague es otra cosa. Si vos decís ‘Yo no tengo para pagar’ , vas a Trabajo Social y te eximen del pago. Trabajo social te hace la exceptuación. Lo que pasa es que la gente se siente como en culpa. El acceso a la salud es un derecho del ciudadano”A-“Profe cuando dice ¿hay una salud para pobre y una para ricos? ¿Lo puedo fundamentar con el tema de la Seguridad Social?P-“Lo tenés que fundamentar desde todos lados. Eso es una línea. A no ser que desde esa línea vos lo derives a lo político, sociocultural, etc. si lo hacés desde ahí no más te va a quedar incompleto. Tenés que abarcar todas las variables: la económica, la política, la social (silencio). Es muy sencillo, Vanina. Si vos lo tomás de la Seguridad Social y de ahí te vas a los otros. Vos primero tenés que decirme, para vos: ¿hay una salud para ricos y para pobres?”A-“Sí”P-“Entonces a los ricos los sacás, porque se pagan prepago, y nos queda una franja de población que tiene obra social desfinanciada, y de clase baja, o excluido o marginal”A-“No creo que vaya una persona con el carnet de OSDE o de OSEP y lo atiendan igual”14:25P-“No, puede ser porque los mejores médicos están en los hospitales públicos. Puede ser que lo tenga que operar el neurólogo del hospital público. A-“¿Pero le van a hacer pagar?”P-“Pero tampoco está bien; porque hay una política de Estado. Si nos atenemos a la legislación, no está bien que el de OSDE pague la internación, porque él también es ciudadano argentino, y contribuye más que el pobre al PBI. ¿Me entendés? Todos esos análisis los tiene que hacer ustedes” Una alumna entrega el examen. P-“¿Pusiste todo?”A-“Sí”P-“También podés dejar planteado el problema, Escárate. Si no te animás a resolverlo, si el rico debe pagar o no el hospital. Lo podés dejar planteado el interrogante”A-“Puse un ejemplo”14:30P-“Pero tenés que aclarar. ¿Me entendés? Y si no, no te metas en ese berenjenal! No hiles tan finito, ¿me entendés?”A-“Profe, el PAMI, ¿también? En el punto 3”P-“¿Cuál es el punto 3?”A-“¿El PAMI también va?”P-“Sí, podés analizarlo desde el PAMI. Ahí tenés un ejemplo claro. Por ejemplo desde una obra social nacional que le da cobertura a los ancianos, ¿qué pasa? Otros alumnos entregan la prueba. La profesora vuelve a ubicarse en un rincón del aula.Una alumna se levanta de su asiento e interroga a la docente sobre una pregunta, pero no se alcanza a escuchar. P-“¡Silencio! Los que han terminado por favor en silencio. Porque hay otros que todavía no terminan. (Refiriéndose a la alumna que se levantó a preguntarle). Vos citás que un problema es la mala terminación cuando les entregan. Pero me tenés que decir por qué es el problema. ¿Cuál es el problema y por qué? Recuerden que para la semana que viene tienen que traer lo de pobreza. El artículo y recortes”14:35A-“¿Para cuándo?”P-“Para el martes, para promoción y Desarrollo. Y para el que no consiga, en el libro de Sociología está”A-“¿Puede ser de Internet?”P-“Puede ser. Y también vayan buscando artículos sobre Educación. Traelas o las resumís del libro. En la 70 de Sociología hay un artículo de pobreza y con actividades”A-“¿Esa le sacamos?”P-“Si no tenés ningún artículo le podés sacar fotocopia a eso” La profesora continúa en el rincón, hojeando el libro de Sociología. Los alumnos que han concluido el examen hacen comentarios sobre el libro. P-“El la 171 también tienen de pobreza en este libro. En la 174, en la 177. váyanse hasta el final del libro” 14:40Algunas alumnas hablan sobre un mapa conceptual que deben hacer para otro espacio curricular. P-“ Shh! ¿Celis está enfermo?A-“Tuvo un fallecimiento”14:45A-“La maestra que mataron es familiar”P-“¿Qué maestra?”A-“La de Guaymallén”A-“A la que le robaron”A-“No sé, ¿Cómo fue?”P-“¿Y qué va a hacer? Porque él estaba muy jugado con las faltas” 14:50Los alumnos van entregando el examen. Un alumno pide permiso para ir al baño y se le otorga. A-“Profe, ¿en la 4 puede ser déficit habitacional?P-“En general la política habitacional en la actualidad. El déficit es sólo un aspecto de la problemática. Hay otros” El observador dialoga con un grupo de alumnos de la primera fila sobre algunos espacios curriculares cursados y los conceptos aprendidos en ellos (Derechos, Familia, Adolescencia, Estado). También se les pregunta sobre las estrategias de enseñanza, focalizando en el trabajo de campo. Han realizado entrevistas en organizaciones en “Animación Sociocultural” Y “Formulación de Proyectos”. P-(Toca el timbre) “Todos entregan!” | Me da la impresión de que interpone nuevamente la evaluación para no ser observada en el desarrollo de la clase. Tal vez debería haber interrogado a los alumnos en carácter de privado, y no necesariamente que sea de conocimiento de todos los motivos de las inasistencias. La falta injustificada se convierte en elemento de sanción y de reprobación. El cuadro es bastante claro para ser completado por los alumnos. Es un buen recurso didáctico. La docente explica contenidos conceptuales. El cambio de los puntajes parece ser una forma en que el docente ejerce autoridad. Se evidencia la relación de poder desigual entre docente y alumno. El examen como instancia de control y sanción El docente denota buen manejo conceptual Las formas de mantener la disciplina tiene que ver con la recurrencia de esta orden. Los alumnos reiteran preguntas sobre dudas conceptuales, a pesar de ser examen a carpeta abierta. Se produce un “juego” entre alumnos y docentes, un “tira y afloje”. Los alumnos tienden a manipular al docente La docente indaga saberes previos ya que abordará el tema de Políticas Educativas La docente se muestra con atención al observador El orden se logra sólo con la reiteración de esta frase. La profesora planifica algunos aspectos de la próxima clase del espacio “Promoción y Desarrollo” con los alumnos. Les asigna tareas. Se trata de indagar sobre algunos saberes previos. |
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