Análisis institucional

DIMENSIÓN INSTITUCIONAL(1) 

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL     

 Identificación y localización de la institución:Escuela: Nº 4-162 “Maestro Alfredo Bravo”Año de creación: 2001

Dirección:  Ampere 1025, Bº Decavial de Godoy Cruz.

Teléfono: 4524732

Ámbito: urbano

Gestión: estatal

Niveles y/o ciclos: EGB 3 y Polimodal

Jornada: simple

Programas Nacionales en vigencia:

Plan Nacional de Becas Estudiantiles

Proyecto PROMSE

Proyecto CAJ

Programas Provinciales en vigencia:

Prog. Políticas Alimentarias (merienda)

Prog. Abonos Beca

Matrícula: 315 alumnos

Nº total de divisiones: 10

Turnos y horarios de funcionamiento: mañana (08:00 a 13:00 hs) y tarde (13:30 a 18:30 hs)

 

Contexto institucional

 

         El establecimiento está inserto en un entorno urbano residencial, pero la mayoría de los alumnos de la escuela proviene de hogares carenciados, con padres desocupados o subocupados que se encuentran por debajo de la línea de pobreza. En general, los estudiantes pertenecen a barrios alejados con problemáticas específicas (Bº La Gloria, Huarpes), constituyendo los denominados barrios “urbano-marginales”. Sin embargo, existen alumnos residentes en la zona urbana (Capital, Godoy Cruz y Maipú), dando lugar a una “Escuela de la Diversidad”, lo que ha significado un factor de integración social.

A partir del primer año del Polimodal, muchos padres permiten que sus hijos realicen trabajos temporarios y mal remunerados. Esto, sumado al hecho de que los alumnos realizan cuidado de hermanos en hogares monoparentales o en que las madres deben salir a trabajar, incide en forma desfavorable en la asistencia y rendimiento.

 Organización interna 

         La escuela presenta una organización de recursos humanos constituida por:

Equipo directivo: Directora y Regente

Mesa de Gestión: Asesora Pedagógica, Orientadora Psicopedagógica, Orientadora Social y 2 Coordinadoras Pedagógicas para 8º y 9º año.

60 Profesores

05 Preceptores

01 Bibliotecaria

 Estilo e identidad de la Escuela 

         La escuela Nº 4-162 cuenta con un PEI para orientar su accionar. Se trata de “una expresión de deseos hacia el logro de objetivos de mediano y largo plazo, lo que permite a la Institución fijar prioridades, distinguir entre lo importante y lo urgente, asignar el tiempo con mayor eficiencia, definir indicadores, autoevaluarse, identificar fortalezas y debilidades, construir y no sólo reaccionar, entusiasmar y armar y no solamente cumplir con un reglamento. El PEI, cuya construcción e implementación, al igual que las del PEI, son responsabilidad de todos los actores de la Institución y cuyos resultados dependen del compromiso que se genere desde cada uno de los sectores (...) Elaborado anualmente, ha permitido señalar líneas posibles de acción y organizar y ordenar aspectos que hacen al mejor desenvolvimiento de las tareas cotidianas” ( texto del PEI)

         Los fundamentos y criterios para la elaboración del PEI apuntan a:

-Considerar la influencia del contexto en la dinámica interna

-Generar un modelo de gestión participativo e interactivo con la comunidad

La visión de la escuela en este marco respecto a sus funciones son:

-Asegurar la transmisión del conocimiento socialmente válido

-Promover aprendizajes significativos en todos los alumnos

         A estas funciones explicitadas, y atendiendo al contexto institucional y características del alumnado, son funciones de la escuela brindar a los alumnos posibilidades de interacción diferentes a las de su contexto social de origen; la internalización de hábitos, conductas y normas diferentes a las de su medio cultural; y las funciones compensatorias y asistenciales, mediante programas e intervenciones  profesionales.

         Se entiende a la escuela como:

-Un espacio donde se trabaje en forma conjunta y comprometida, desarrollando sentido de pertenencia y solidaridad como modo de vida, compromiso con la comunidad y respeto por la diversidad.

-Un lugar donde se valore el aprender como un saber integrado por saberes, hábitos y valores para transformar las realidad en la que los alumnos, los padres y los docentes y no docentes viven.

-Un espacio de actuación concreta en la que compartan y expliciten intenciones, formas de organización, contenidos en sentido amplio, enfatizando los procedimientos para la efectiva apropiación del saber.

-Parte del proyecto de vida de los alumnos, vista como un nexo para poder concretar sus metas.

         Se explicitan como intenciones educativas:

Ø      Propósitos institucionales

-         Comprender, interpretar y transformar procesos de desarrollo personal con miras a la formulación de un proyecto de vida. Plantear las acciones adecuadas para tal fin.

-         Valorar el compromiso ciudadano con la democracia como punto de partida para la superación de las problemáticas que aquejan a la sociedad, asumiendo actitudes básicas de para la vida democrática en el marco de los valores de la solidaridad, participación, responsabilidad, tolerancia y espíritu crítico.

  

Ø      Objetivos institucionales

-         Afianzar la conciencia de pertenencia a la institución

-         Reafirmar el modelo de escuela participativa, no discriminatoria y con compromiso social por parte de todos los actores.

-         Prestar atención prioritaria a la enseñanza de hábitos y actitudes.

-         Asegurar el dominio de las competencias y saberes correspondientes a cada espacio curricular.

-         Impulsar proyectos donde se ponga en práctica el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes en forma sostenida.

-         Promover acciones comunes con otras escuelas de   nivel Polimodal para consolidar el perfil del egresado en vistas a la consecución de estudios  de nivel medio.

 

Ø      Metas institucionales:

-         Formular proyectos institucionales para la atención del 100% de los problemas priorizados.

-         Efectuar monitoreo permanente en EGB 3

-         Mejorar un 10% el rendimiento de los alumnos en los espacios curriculares con mayores dificultades.

 

Acorde con los supuestos y principios del PEI, se postula un estilo democrático y participativo de gestión, deslindando responsabilidades y delegando funciones explícitamente, estableciendo pautas de organización y desempeño.

Se promueve la instauración de una cultura evaluativa que promueva el mejoramiento de la propuesta educativa institucional, para lo cual se diseñan instrumentos de seguimiento de diferentes dimensiones, con sus respectivos indicadores.

 

Hipótesis interpretativas:

 

-Se trata de una escuela en que la “norma” y el “respeto” forman parte de la cultura institucional.

-Se trata de una cultura organizacional con fuerte impronta y ejercicio de los contenidos actitudinales.

-Se trata de una “escuela de la diversidad” por el origen socio-cultural de los alumnos.

-Esta “diversidad” no es factor de conflicto sino de integración, posiblemente como resultado de la cultura organizacional y de todos los dispositivos organizacionales para la contención y retención de los alumnos (asesorías, servicios de orientación, programas).

-La gestión organizacional se caracteriza por un fuerte liderazgo del directivo.

         PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Desde el PCI se entienden los procesos de enseñanza y aprendizaje orientados a una educación integral e integradora, suponiendo la interacción docente-alumno. También se considera que intervienen las relaciones de los alumnos entre sí, siendo fundamental para el aprendizaje el intercambio de experiencias.

         Enseñar es “facilitar experiencias de aprendizaje, y aprender significa alcanzar un logro disposicional estable (hábitos, habilidades, competencias) a través de actividades o experiencias significativas para el sujeto”

         El espacio “Política Social” se enmarca dentro dela modalidad “Humanidades y Ciencias Sociales”, con Orientación en Desarrollo Socio-Comunitario. Por lo tanto, se “focalizarán, integrarán y desarrollarán los contenidos generales de fundamento atendiendo especialmente a la comprensión e interpretación de los procesos de desarrollo personal y de interacción, organización, continuidad y transformación del mundo sociocultural desde una perspectiva multidisciplinaria para fortalecer las capacidades de participación e intervención reflexivas en el mismo”.

         Se definen contenidos transversales:

Ø      Promoción de valores de respeto, solidaridad y responsabilidad en la convivencia escolar

Ø      Desempeño de la lengua oral y escrita en forma clara, coherente, precisa y adecuada.

Ø      Desarrollo de habilidades implicadas en los métodos de investigación científica

Ø      Formación para la participación y el trabajo en equipo en el aula, en la institución y entre la escuela y la comunidad.

 

La propuesta curricular de la escuela se organiza en torno a “áreas curriculares”. La planificación anual de cada área incluye la introducción integrada por las competencias a desarrollar (expectativas de logro) del área y  del espacio curricular, y las capacidades a desarrollar (aprendizajes acreditables). Se organiza luego en bloques o ejes temáticos con sus contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), con sus correspondientes estrategias de enseñanza y aprendizaje, expectativas de logro, instrumentos y técnicas de evaluación. El tiempo para el desarrollo de los ejes se divide en tres trimestres.

                   Las competencias básicas generales son:

Ø      Comprensión y producción de textos orales y escritos

 

Ø      Análisis y resolución de situaciones problemáticas

Ø      Valoración de la escuela y de la educación como herramientas indispensables para la superación personal y social

Ø      Reafirmar actitudes de solidaridad con sus pares y de compromiso con su medio

Ø      Internalizar la cultura del esfuerzo

 

              Respecto al nivel polimodal, las competencias finales a lograr, de acuerdo a la propuesta curricular provincial, son:

Ø      Pensar y comunicarse adecuadamente haciendo uso del lenguaje oral y escrito, del lenguaje matemático, del lenguaje artístico y corporal, de tecnologías como la computadora y de procedimientos sistemáticos de análisis y resolución de problemas complejos.

Ø      Adquirir, integrar y aplicar conocimientos provenientes de distintos campos y disciplinas tales como las ciencias sociales, la historia, la geografía y las artes.

Ø      Trabajar y estudiar eficientemente demostrando responsabilidad y compromiso con los valores personales, sociales y cívicos necesarios para contribuir al desarrollo de una sociedad democrática y pluralista.

Las competencias del Área Curricular Ciencias Sociales son:

Ø      Comprender la realidad social como un proceso complejo y dinámico a través de los espacios geográficos y de los procesos históricos.

Ø      Manejar información empleando diversos registros y distintos tipos de fuentes, analizándola críticamente, contrastando posiciones diferentes, distinguiendo datos de opiniones y presentándola de manera diferente, ordenada y clara, a través de distintos recursos expresivos.

Ø      Experimentar y conocer los pasos de la investigación científica

Ø      Reflexionar críticamente sobre los procesos históricos estudiados, su implicancia ética y su incidencia actual

Ø      Implementar el cuaderno de área de Ciencias Sociales

Ø      Elaborar carpeta testigo en cada uno de los cursos

 Hipótesis interpretativas 

-Las características de la propuesta curricular de la escuela se sustentan en una organización por áreas, pero en un trabajo que finalmente se desarrolla por disciplinas.

-Las competencias a formar y desarrollar en la escuela ponen énfasis en los contenidos actitudinales; la comprensión y producción discursiva y el empleo  de diversos lenguajes; la reflexión crítica sobre la información; la integración disciplinar.

-Las estrategias metodológicas y didácticas empleadas en el espacio curricular de práctica permiten parcialmente el desarrollo de tales competencias.

-En el espacio curricular se privilegia la exposición del docente. Se emplea el análisis de casos, los ejemplos, la búsqueda de información en fuentes escritas (libros, diarios).

-Se pretende la reflexión crítica de los alumnos y al aplicación de la teoría a casos concretos, pero la mediación pedagógica, y los recursos y estrategias de aprendizaje y enseñanza coadyuvan parcialmente al logro dichos objetivos.

 

 

 

(1)El presente informe ha sido elaborado a partir de diferentes fuentes de información: entrevistas con docente y directivo de la Escuela, observación en clase y en el establecimiento, consulta del PEI y PCI.